搜索
《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文故事性强，情节感人。于老师在执教本课时在以下几方面值得我学习：一、紧扣课后提示，领悟表达特色全国著名特级教师王崧舟谈什么是“语文味”时说：“‘语文味’就是要守住语文本体的一亩三分地。”语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。在这个板块的教学中，于老师将教学内容锁定于文中多处出现的描写山洪和暴雨的句子，重在引导学生领悟作者的表达特色。将学生的学习推进了目标明确的品读中——品出短句的有力，读出一连串短语的渲染作用，悟出“以美写丑”的艺术效果。这样的学习过程，不仅积累了语言，提升了学生的语言鉴赏能力，同时还让学生习得表达技巧，进而可以运用到今后的语言实践中。二、抓关键词语，对比中感受形象匠心独运的教学设计往往得益于教师细读文本时的独特发现。在这一板块的教学中，我们不难发现，于老师抓词品句，做得十分到位。于老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如于老师抓住“老汉是个怎样的人？”这一大问题，让学生划出句子，读读说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。然后抓住“冲推揪”等词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己为人和对儿子的沉甸甸的父爱……学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进。三、寻一个“情”字，走进人物内心只有走进人物的内心世界，触摸人物的内心情感，才能让文学作品的形象真正打动学生的心。此处的教学，于老师以“老汉想说……”这一话题展开对话教学。教师简简单单的问题设计，却是重锤的灵魂拷问，将学生的思维向纵深处推进。学生在“推”中寻得一位父亲的心中之情，又在“揪”中探得一位支书的无私之爱，体会到老汉身为父母又心系群众的矛盾心理，强烈感受人物内心的冲突，人性化地感悟老汉的形象，从而掀起内心巨大的感情波澜。语文课堂讲究对话，这里的教学将对话直指人物的内心世界，直指文本的灵魂深处，使教师与学生、学生与文本的对话具有震撼人心的力量，课堂的对话不再是浅层次的对话，而是心灵与心灵的对话。从整节课看，教师教得精彩，学生学得主动。教学环节清晰明确，环环相扣，反复推进，浑然一体，让课堂不时飘出阵阵的语文味。朗读时，春风化雨般的点拨，润物无声的指导——读出了味；品析时，揣摩涵泳，鉴赏玩味——品出了意；对话中，思想碰撞，情感呼应——点燃了情。如果说文中的老汉为受难的百姓搭建了一座生命桥，那这样的教学就为学生搭建了一座走进课文丰富意蕴之桥，四个板块的教学就是一座座桥墩，让学生走得稳稳当当；也为听课的教师搭建了一座指引我们走向语文课堂教学艺术的桥，让我们感受到美好的教学风景。