汉语国际教育导论复习提纲(DOC)

1汉语国际教育导论复习提纲（一）基本概念及类型0.基本信息：（1）联合国工作语言：英语，俄语，法语，西班牙语，汉语，阿拉伯语（2）国家汉办和孔子学院：国家汉办：教育部直属事业单位，致力于为世界各国提供汉语言文化的教学资源和服务，最大限度的满足海外汉语学习者的需求，为携手发展多元文化、共同建设和谐社会作贡献。孔子学院：在海外设立的以教授汉语和传播中华文化为宗旨的非营利性公益机构，总部设在北京，总干事为许琳女士。境外大学与国内高校合建孔子学院，境外中小学与国内高校合建孔子课堂。截至2015年，全球已有500多所孔子学院和1000多所孔子课堂，遍及134个国家。孔子学院的业务范围有：①开展汉语教学，②培训汉语教师、提供汉语教学资源，③开展汉语考试和汉语教师资格认证，④提供中国教育、文化等信息咨询，⑤开展中外语言文化交流活动等。（3）对外汉语教学历程：①初创阶段（1950=1961）1951清华大学“东欧交换生中国语文专修班”开课1952首次向海外（保加利亚）派遣双语教师②巩固和发展阶段（1962-1966）标志：1962：北京外国语学院成立“外国留学生高等预备学校”，1964改名为“北京语言学院”。③恢复阶段（20c70s初-70s后）④蓬勃发展阶段（20c70s后-21c初）对外汉语作为一门学科提出并得到确认⑤跨越式发展阶段（2004年后）2005“世界汉语教学大会”为标志，“请进来”“走出去”汉语国际教育面临的巨大挑战主要是“三教”问题，包括教师问题、教材问题和教法问题，最核心的问题是教师问题。1.二语习得（1）概念第一语言和第二语言：按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言。第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。母语和外语：通常是按国家的界限来区分的。母语是本国、本民族的语言。（母语有时候也指第一语言。）外语是指外国的语言。本族语和非本族语：按言语社团，通常是民族的界限来区分。本族语是本民族的语言。非本族语是本民族以外的语言。（外语或本国其他民族的语言）目的语指人们正在学习并希望掌握的语言。（2）习得与学习的区别与联系……………见第9题2.心理学记忆按保持的状态和时间分为感觉记忆，短时记忆和长时记忆。（感觉记忆是指感知后信息保持极短时间的记忆，通常以毫秒计。一张张静止画面看成连续电影。）2短时记忆：又称操作记忆，是对信息进行操作的系统。感觉记忆的信息受到特别的注意或进行模式识别后，就进入短时记忆系统临时储存。感觉信息在短时记忆中进行加工操作，以完成某项任务。（记电话号码）长时记忆：在头脑中长时间保持的记忆，从保持一分钟以上直至终生。3.传播学的五个要素：传播者，传播内容，传播渠道/方式，传播对象，传播效果（5W模式）4.教学模式的多元化学术汉语（专业汉语）：医学汉语，科技汉语，社科汉语，人文汉语分类职业汉语（专门汉语）：导游汉语，文秘汉语，外贸汉语，购物汉语，服务汉语①学习目的集中，具体，明确课程设计之前一定要做“需求分析”（1）专门用途汉语特点专用词汇（胃溃疡，函数）②学习内容有特殊性和专门性固定表达方式（一加一等于二，欢迎光临）文体领域（说明，谈判）专门知识（海关报关，人体器官）①知识结构：掌握基本的专业知识对教师的要求②教学准备：进行针对性的需求分析③教学法：熟悉交际法，任务法教学（2）国际汉语教学的多元化类型、特点及相应的教学策略来华汉语教学vs海外汉语教学来华：汉语言专业教育：专门为外国学位生开设的专业，前期——第二语言教学，后期——专业教育；长期语言生教学：特点：①学习者多为国外大学在校生，目的明确。②学习者水平参差不齐，分班较细。③听、说、读、写分技能设课，选修课多。④每周20课时左右，学习时间较充分。⑤不同国籍学生混合编班。；短期汉语文化教学：特点：①学习者目标明确，重点突出，课程不面面俱到。（如：听说能力、旅游汉语、强化正音……）②组团类型分为学习者同质与学习目标同质两种。（如：同一大学学生、文化之旅主题）③教学内容侧重话题、技能等，单元感强，不以语言要素为主。④通常是语言学习和文化体验相结合，较为轻松。汉语速成/强化教学特点：高强度、大数量、多操练教学管理：选拔教学对象，沉浸式教学，高强度运转，淘汰激励机制海外汉语教师要求：语言定位懂对方语言，又能多创造汉语环境对象感适应不同层次学习者的特点趣味性呵护学生学汉语的兴趣与信心3独立性没有教师配合、没有教材支撑效率意识如何利用好有限的学习时间组织能力完成好课外延伸任务华语教学华族学习者非华族学习者语言环境有一定的家庭语言环境没有家庭语言环境文化认同香蕉人或芒果人认同感不强学习目的家长强制，文化认同，工具性工具性，兴趣学习优势语感好，听力好，进步快听说读写同步学习障碍听说读写不均衡，方言干扰语感难培养，进步慢对海外华文教师的要求：区分教学对象了解华人背景学生的特点慎待对方身份华侨与华人、祖国与祖籍国熟悉语言政策明晓华语在对方国的地位明确教学目标口语提高、读写基础、文化认同研究当地华语找到切近学生生活的教学内容保护学习兴趣华族学生更容易厌学华文少儿学习者vs成人学习者少儿成人发音器官口腔肌肉可塑性强口腔肌肉已定型记忆力机械直观记忆能力强情景记忆能力强思维习惯形象思维，模仿力强抽象思维，理解力强注意力无意注意，自控力弱有意注意，自控力强学习动机动机模糊，被动动机明确，主动学习心理情感处于开放状态情感焦虑（交流恐惧，考试焦虑，消极评价恐惧）少儿教学：表演、模仿、背诵、唱歌、竞赛、鼓励成人教学归纳、联想、语境、规则、实用、合作、安全感对少儿汉语教师的要求性格活泼、开朗、耐心才艺唱、跳、画专业知识懂得儿童心理、兴趣课堂管理组织与掌控力强教育理念担负学生全面发展的责任45.语言标准语言能力量表：又称语言能力标准，是对语言使用者运用某种语言能力的一系列描述。作用：①用来描述学生语言学习目标②作为考试级别或定级尺度③用来评定不同人员的语言水平【从不同的语言能力量表中可以看出不同的理念：①定位：为什么要学外语（符号，工具，文化，素质）②外语学习的具体内容是什么③如何判断外语水平：（语言知识，语言技能，交际能力，跨文化能力，综合素质）】名称：美国21世纪外语学习标准①学习外语时间较晚美国外语教学存在的问题②美国人学习外语的动力不足制订背景③词汇语法教学为主（语言交际能力培养不足）近年对国民外语教学的重视①经济全球化，文化多元化的机遇与挑战②语言学及应用语言学研究重镇内容：3假设5c目标7个课程基本内容3个教学进程样本34个学习方案美国的5c标准①关于语言和文化的假设：凡掌握一种以上语言和文化的人都一定程度上具备不同文化之间的交际能力，理解能力，洞察力等制定依据②关于语言和文化学习者的假设：所有的学生在语言和文化学习中通过不同的渠道和进度都能获得成功③关于语言和文化教育的假设：语言和文化教育是学校核心课程的一部分，重在培养和提高基本的交际能力和较高层次上的思维能力5c目标：Communication（沟通）Cultures（文化）Connections（贯连）Comparisons（比较）Communities（社区）沟通---三种模式：理解性交际阶段，互动性交际阶段，表达演示交际阶段5《标准》的课程基本内容包括7个方面：语言系统(LanguageSystem)语言系统包括语法规则、词汇、发音、书写等语言系统是手段而不是目的，要为意义服务还包括社会语言学知识：语言风格、非言语交际形式等交际策略(CommunicativeStrategies)①迂回表达②根据语境推导语义③有效地理解、解释和表达手势语④要求或给予澄清而不怕犯错误⑤提出和核对假设⑥在交际过程中保持健康的幽默感、耐心和毅力文化内容(CultureContent)理解该语言丰富的文化内涵，比如：人们的日常生活和社会习俗，当今或历史上的重大事件，具有重要意义的文艺作品，人们对于文化的态度和对于事物轻重缓急的考虑；学会使用工具书或其他技术手段去查找所需的文化知识；学会必要的交际策略去识别重要的文化特征和概念；把以上特征和概念恰当地应用到日常的交际活动中去。学习策略(LearningStrategies)如何把注意力集中到学习上；如何通过预习、略读和浏览大意事先安排学习计划；如何复习已经学过的知识；如何在遇到疑问时要求别人澄清或给予解释；如何根据课文进行推理。其他学科的内容(ContentFromOtherSubjects)有机会使用新获得的语言技能；增加语言学习的趣味性和挑战性；提高学生的语言水平；扩大学生的知识面严谨的思考能力(CriticalThinkingSkills)识别鉴别能力（如社会需求、问题关键）；分析归纳；通过资料获取知识的能力及应用能力；个人观点概括能力；反思与评价能力。技术运用(Technology)利用技术手段找到语言交流伙伴，进行课外延伸学习6历史比较语言学主要观点：各种语言在历史上是具有亲缘关系的代表人物：威廉·琼斯施莱谢尔布龙菲尔德《语言论》语言是有系统，有秩序的语言系统分解成极其有限的基本单位结构主义语言学…代表人物音位---语素---词---句法直接成分分析法索绪尔《普通语言学教程》共时研究----历时研究语言---言语语言是一个结构完整的系统能指---所指（任意性）组合关系---聚合关系深层结构和表层结构：一个句子首先以主题方式形成于心理层次即“深层结构”；当句子以语音形式表达出来，就形成一种物理信号，进入语言表达层次，即“表层结构”；这两个结构联主要观点结的方式就是“语法转换”6.语言学转换生成语言学语言能力：语言能力的基础是一套人类特有的内化了的认知系统。它使人具备一种潜在的人类语言，使人在特定的语言环境中能获得某种特定的语言语言行为/表现/应用：语言能力的实际运用，即人们说出来的话语。语言能力构成了语言行为的基础代表人物：乔姆斯基《句法结构》理论核心：转换生成语法主要观点：强调交际能力海姆斯：形式上的可能性：遣词造句的准确性或可接受性心理上的可行性：即生成的语言能否在心理上为听者功能主义语言学或读者所接受，不会造成理解困难语境上的得体性：在交际中使用的语言要符合语境要代表人物求，风格应与话题一致，符合听者或读者特点，适合交际的场合交际中的实现性：指有些句子语法正确且可以被理解但不一定地道，出现概率极低卡内尔和斯维恩：交际能力模式语法能力社会语言能力语篇能力策略能力认知语言学主要观点：①以我们对世界的经验以及我们感知这个世界并将其概念化的方法策略进行语言研究②认知能力不是天赋的③语义是人类认知世界的结果，但不一定完全客观④范畴化理论：人类对客观现实存在的千差万别的事物加以概括并将之概念化⑤隐喻理论：用某个概念去构建另一个概念（花时间，放在心上）6.汉语知识汉语主要语法手段是语序和虚词（造词，词序，词形变化，语调）汉语的四大语言要素：语音，语法，词汇，汉字。78.语言教学法流派（1）主要语言教学法流派各自的语言学基础和心理学基础以及其主要特点教学法流派语言学基础心理学基础主要特点语法翻译法历史比较语言学官能心理学母语，翻译，重读写直接法语言是习惯联想主义心理学全外语，模仿，重口语听说法结构主义语言学行为主义心理学句型操练，听说为先，有错必纠，重结构轻意义交际法社会语言学人本主义心理学交际、功能、话语、综合技能、容忍错误（2）任务型语言教学的主要特点：①通过完成任务来学习语言②强调学习活动和学习材料的真实性学习材料：报纸、杂志、列车时刻表、超市的价格表、邮局的包裹单、菜谱、旅行日程安排、广告、照片和图画、产品使用说明等等③学习活动以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主。泗强调以学生为中心，而不是以教师为中心。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者⑤鼓励学生创造性地使用语言。（3）内容教学法：理论基础：①建构主义学习理论；②可理解性输入理论；③功能主义语言学的“语域理论”具体方式：基于主题的语言教学：环境污染性别歧视等；保护性的内容教学：中国社会等；面临的问题与挑战：①语言与内容整合的教学模式，要求