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1作业1一、简答题1、教育的本质特性是什么？P27-29答：（1）教育是人类社会特有的一种社会现象。（2）教育是人类特有的一种有意识的活动。（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式。（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。2、现代学制有哪些发展趋势？P52-54答：（1）教育社会化和社会教育化。（2）重视早期教育。（3）初等教育入学年龄提前，义务教育年龄延长。（4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合。（5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化。（6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。二、论述题1、试述终身教育思潮对学校教育制度的影响。P63-64答：《学会生存——世界教育的今天和明天》指出：“终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育过程”，“终身教育变成了由一切形式、一切方式和一切阶段的教学行动构成一个循环往复的关系时所使用的工具和表现方法”。教育的功能不再“局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年”，而是要面向整个社会成员；受教育的时间也不再局限于“某一特定年龄”，而是向着“个人终身的方向发展”。终身教育已成为当代教育理论和实践的主流理念。学校教育制度即学制是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。终身教育体系下传统学校教育制度面临巨大的挑战。1、终身教育改变了传统教育的理念。教育的对象不再仅仅是儿童和青少年，而是针对所有的社会成员；终身教育不只限定于学校教育，社会教育结构的多样化和教育制度的连贯性成为改革的主要方面；学生的主体性和主动性正受到越来越高的重视，教师的角色也随之发生变化。终身教育作为一种自我教育的理念是对传统驯化教育的一种解放。2、终身教育改变了教育的目的和功能。传统的教育目的是为了让学生掌握各个领域的专门知识，而终身教育的目的是发展学生的学习能力和生存能力，促进自我的发展；传统教育的功能是精英化的教育，注重教育的筛选功能，而终身教育背景下注重让学生各方面的素质都得到发展。3、终身教育改变了教育的内容和方法。传统教育的内容基本上局限于比较抽象的理论化知识的学习，而终身教育涉及的教育内容包括各方面的知情意行的培养，从整体上培养学生；教育方法从人的发展的角度出发，以注重每个阶段的学生身心发展的特点来代替传统教育中把学生当作“成人”来教育的方式。4、终身教育改变了教育的阶段和教育的组织。传统教育把学习限定在青少年时期，“一次接受教育终身受益”的观念根深蒂固，而终身教育把学习阶段扩展到人的一生，任何时候只要需要，都可以随时接受教育。这样，也使各类教育之间联系和统一起来，形成完整和全面的教育系统。总之，终身学习必将极大地改变工业革命以来以学校为中心建立起来的教育制度和教育关系，因此改变学校的专属性和封闭性也就成为教育改革的必然选择。2联合国教科文组织1976年第19次会议采纳《关于成人教育的劝告》，强调“终身教育及终身学习是一种统合体系，它有两个目的，一是重建现有教育制度，一是发展在此教育制度范围之外教育中潜在的一切”可能性。自终身教育思想提出以来，许多国家的教育体系发生了重大变化。正规教育体系变得越来越开放、灵活，各种教育体系相互沟通；所建立的完整的教育网络，是包括幼儿教育、基础教育、中专教育、职业教育、高等教育、研究生教育直到成人教育、老年教育的全过程教育系统，此外还包括进行初中后、高中后各种职业培训以及承担继续教育的学校等；建立正规教育与非正规教育、学历教育与非学历教育、学校教育和社会教育相互结合、沟通和衔接的制度，打破学历教育的封闭体系，使学校教育在终身教育的背景下发挥应有的功能。2、试述素质教育的特征和实质。P105答：素质教育的特征主要包括：一是全体发展，即使每一个学生都得到发展；二是全面发展，即每一个人自身所蕴涵的全部发展可能性或前能的全面发展；三是主动发展，即排除外在强迫，主动设计与实现的发展，前提是自由，核心是主动；四是和谐发展，即个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调；五是充分的发展，即个体在社会给予的空间条件下，达到自身前能的最大发展；六是可持续发展，即个人的显示发展既可以得到充分的实现，又不会对其未来发展和潜能造成损害。素质教育的实质是一种导向思想，指导学校和教师执行党的教育方针和教育、教学规律，克服片面追求升学率的不良倾向，使学生得到全面的发展。素质教育作为一种思想理论形态，它只能以思想理论所具有的功能去启迪和要求人们产生它所要求的行为。它与教育政策、政府指令、规章制度不同，它不具有政策、指令和法规所具有的强迫教育者这样、只能这样的约束力。素质教育必须是在人民思想上真正接受它的时候，才能将七落实到实践中，实现言行统一。三、案例分析题（或辨析题）1、有一种观点认为，学校当然是“校长”说话才真正算数。请结合学校的权利和义务谈谈你的看法。P45-47答：我国中小学虽然实行的是校长负责制，给予了校长较大的管理权，但并不是一切由校长说了算，也不是校长想怎么做就怎么做，校长和学校在享有权利的同时，还必须遵守国家宪法、法律、行政法规、政策、纪律和政府的决议、命令、规章、制度，履行相应的义务。《中华人民共和国教育法》第三章“学校及其他教育机构”的第二十九条规定学校应当履行下列义务：遵守法律、法规；贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；为受教育者及其监护人提供相关的情况；遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；依法接受监督。总之，校长行使权利不能涉及其他机构权限，必须依法决定学校的组织工作和活动内容，必须履行自己和学校的义务，使各项工作走上正规发展的轨道。《中华人民共和国教育法》第三章“学校及其他教育机构”的第二十八条规定学校具有“按照章程自主管理”；“组织实施教育教学活动”；“招收学生或其他受教育者”；“对受教育者进行学籍管理，实施奖励和处分”；“聘任教师及其他职工，实施奖励和处分”等权利。校长和学校的所有这些权利都是在法律法规约束下进行的，而且某些权利同时也是义务。如学校的自主管理是在设立学校时制定的章程约束下进行的，章程载明了学校的名称、办学宗旨、开展教育教学的主要任务、机构内部管理体制（包括决策机构、执行、监督机构等）、教职工、学生参与民主管理与监督的制度、财务管理制度、人事制度、举办者、章程的修改程序等内容。这是现代学校教育制度加强对学校的监督、管理，实行依法治校，建立自主发展，自我约束运行机制的重要保证。也就是说在学校建立之时就通过章程就对学校和校长的权利做了一定的限制。另外，学校“组织实施教育教学活动”要根据自己的办学任务和宗旨，依据国家主管部门有关课程计划、课程、专业设置方面的规定进行；学校“招收学生或其他受教育者”必须根据自己的办学宗旨、培养目标及办学条件和能力，并依据国家有关招生法规和政策性的规定进行；学校“对受教育者进行学籍管理，实施奖励和处分”必须根据主管部门的学3籍管理的规定，国家有关学生奖励和处分的规定，针对受教育者的不同层次和类别，结合本校的实际，制定具体奖励和处分办法，并据此进行；学校“对受教育者颁发相应的学业证书”的权利同时又是义务，因为《中华人民共和国教育法》第五章第42条“受教育者的权利”规定受教育者有“完成规定学业后获得相应学业证书”的权利。学校“聘任教师及其他职工，实施奖励和处分”的权利的前提是学校与教职工双方是平等自愿，具有法律效力的聘任合同关系，学校在解聘教师时除有正当理由，否则应承担相应的法律责任。所有这些都说明校长在遵守国家宪法、法律、行政法规、政策、纪律和政府的决议、命令、规章、制度，履行相应的义务条件下说的话才能算数。2、P105-107答：素质教育的特征主要包括：一是全体发展，即使每一个学生都得到发展；二是全面发展，即每一个人自身所蕴涵的全部发展可能性或前能的全面发展；三是主动发展，即排除外在强迫，主动设计与实现的发展，前提是自由，核心是主动；四是和谐发展，即个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调；五是充分的发展，即个体在社会给予的空间条件下，达到自身潜能的最大发展；六是可持续发展，即个人的现实发展既可以得到充分的实现，又不会对其未来发展和潜能造成损害。案例中的朱兆林老师对于赵宁这样一个“偷翻围墙进场踢球”、“和人打架留下青紫伤痕”、“各科成绩倒数”的双差生都没有放弃，体现出她具有素质教育所要求的“全体”发展观念，不忽视任何一个学生，对所有的学生，哪怕是同学、老师眼中不可救药的学生都给予充分的热情。另外，朱兆林老师在同学告赵宁的状时，投其所好地表扬他“挺身而出”、“也许未来共和国将军中就有赵宁的名字”，这种对学生的肯定、信任的态度，既融洽了赵宁和同学、老师的关系，又保护了赵宁的自尊心，提高了他的自信心，使他产生了不辜负老师的信任和期望，积极向上，努力学习，好好做人的内在愿望，使他能主动设计与实现自己的发展，符合素质教育“排除外在强迫”、“主动发展”的观点。当然赵宁在写检查时能以“诗经体”来写，朱兆林老师还在课堂上还浓墨重彩地进行了评说，也表现出朱兆林老师给予学生较大的自由发展的空间，使学生有了活跃的思维和较高的创造力，加上赵宁喜欢踢足球，又在国家级围棋赛上获得过奖，高考得了550分的高分，说明赵宁同学获得了全面和谐的发展；最后赵宁同学考上中国人民解放军电子工程大学，踏上了他跨上“将军”的人生之路，说明他的发展是适合他的潜能的、充分的和可持续的发展。总之，素质教育要求我们全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。作业2一、简答题1、教育现代化的内容有哪些？P140-141答：教育现代化包括教育观念现代化，教育内容现代化，教育条件设备现代化，教育管理现代化，教师素质现代化。2、人的身心发展的动因及其规律是什么？P172-176答：人的身心发展的动因是人的身心发展的内部矛盾和外部矛盾。内部矛盾是“本我”与“自我”的矛盾，即个体的需要与益友发展水平之间的矛盾；外部矛盾是“自我”与“超我”的矛盾，即个体现有的发展水平与社会要求之间的矛盾。人的身心发展的规律有顺序性、阶段性、不均衡性和个别差异性。二、论述题1、如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律？P125-1264答：教育优先发展有两个内涵，其一是社会用语发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行。社会为教育的发展投入充足的人、财、物，使教育能“更好地为社会服务”，是教育优先发展的固有内涵。教育先行的思想和命题的明确提出始于1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的《学会生存》一书。作者在书中这样写到：“现在，教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展”。教育优先发展在当今时代已经成为各国明智政府的一个战略选择，甚至被作为国策加以推行，这有其坚实的理论根据，那就是教育对于人和社会的发展具有基础性、全局性和先导性。20实际50年代以来，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围内的经济竞争、综合国力竞争，已由农业社会和工业社会的资源、资本竞争演变成当今科学技术和民族素质的竞争，而这些竞争聚焦于一点就是教育的竞争。教育有限发展是现代社会，特别是当今世界各国经济、科技发展的关键，它所带来的巨大社会效应将波及物质文明发展、精神文明进步等各个方面。教育优先发展，已经是现代社会的普遍规律。2、试述马克思关于人的全面发展的思想。P202-206答：马克思关于人的全面发展的学说是在批判继承历史先哲们关于人的发展的注重思想基础上提出来的。马克思对以往论述“教育应培养全面发展的人”的思想给予了高度评价，直接吸收了欧文关于教育与生产劳动相结合的思想，使人的全面发展由空想变为科学，从而创立了马克思关于人