评课稿

评课稿我们认为，一堂成功的英语课应该有一条清晰、明确的主线，即生活——教材——生活。在日常课堂观察中，我们发现，老师们在课堂预设及生成中基本上能从学生的生活体验和认知水平出发，教材处理尽管方式各异，也基本可以达到要求，但在从教材回归生活的活动设计与开展中，往往出现一定的缺陷。有的课堂中，教师把指令语说了一遍又一遍，学生还是不知所云，茫然地坐在那里。有的课堂中，活动布置下去了，学生也动起来了，但在反馈时却发现学生根本没有用上本节课的目标语。有的课堂上，老师设计的活动太大，根本不能操作或无法完成，本来应该激起学习高潮的活动在黯淡中草草收场。鉴于此类现象，我们小组经过商量，把本次我们评课的视角定为——如何有效地设计与开展课堂输出活动。众所周知，GoForIt!教材提倡任务型教学，而一个大任务的完成是由任务链中所有小任务的完成作为条件的。董建新老师在今天下午施教的7BUnit7SectionAperiod2中设计的课堂输出活动是Interview——Whatdidyoudolastweekend?，他的设计非常合理，整节课向我们展示了这个大任务如何在极有层次感的小任务中完美铺垫生成。董老师的课是SectionA的第二课时，属于读写课。他以复习一般过去时开始，将口头复习和笔头复习在语境中巧妙地结合，尤其是笔头复习，他以一句看似普通的疑问句WhatdidmydaughterdolastSaturday?引出了didsomeexercises，接着跟进一句Whatexercisesdidmydaughterdo?巧妙地将规则动词与不规则动词的过去式表展示出来，然后用一句Canyoudoit?邀请学生在笔头上完成动词过去式，衔接自然、巧妙。接着，他设计了Whatdidbig,bigwolfdo?，开始将学生从单词引领到句子中，又用WhatdidmyfriendsMing,TonyandSarah?引着学生从单句的回答进入到主动提问。我们经常看到，在日常交际中，中国学生面对老外往往不知道如何引出话题，如何主动交流。因此，我们认为，学生会问比会答更加重要。从whatbig,bigwolfdid中的图片完整展示到whatMing,TonyandSarahdid时的部分覆盖，董老师运用自己的教学智慧，极好地激发起了学生主动提问的欲望。从说到读，从读到编对话，学生跟着董老师走进了知识的殿堂，不知不觉，而又情不自禁。在Pairwork结束时，学生已为篇章的输出作好了充分的准备。水到渠成，董老师抛出了最后一个活动——Groupwork.此时，董老师用非常清晰、简明的指令语向学生提出了这个大任务Interview.Whatdidyoudolastweekend?Thengiveusareport.在Interview中，董老师要求学生记下关键词（takenotes），这样的设计贴近生活实际，具有极强的真实性。为了学生能很好地理解老师的要求，董老师在指令发出后，没有一遍遍地问学生Understand?，相反地，他出示了一份示范，学生一看就明了自己应该怎么做。我们也发现，在示范中，他在表格里填入的是自己在课堂引入时whatIdidlastweekend的内容，教学设计前呼后应，已到了精湛的程度。有着老师一路的教学铺垫为基础，学生的写作输出非常顺利，从学生反馈时我们所听到的流畅的表达，以及我们看到的学生间会心的微笑中，我们可以说，本节课的输出活动从设计到开展相当成功，十分有效。略有不足的是这个活动报告的示范部分。在示范中，董老师展示的是Jamesdidseventhings.Hewasheddishes,wenttothemountain,cleanedthefloorandvisitedhisparents.SohecangetthemedalofLabor.我们认为，作为对学生的写作教学，尤其在起始教学阶段，教师的示范应该更合乎写作规范，尽管Hewasheddishes,wenttothemountain,cleanedthefloorandvisitedhisparents.的表达没有问题，但如果能改为HewasheddishesonSaturdaymorning.HewenttothemountainonSundaymorning.HecleanedthefloorandvisitedhisparentsonSundayafternoon.更能指导学生掌握和巩固目标语，并为学生的写作打下扎实的基础。