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1目录《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究申请·评审书……………《学前教育声乐课分组训练的研究》课题立项通知书………………《学前教育声乐课分组训练的研究》课题目标责任书………………《学前教育声乐课分组训练的研究》课题开题报告…………………《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究实施方案……………《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究学生调查问卷统计结果分析……………………………………………………………………………《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究第一阶段计划……《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究第一阶段总结……《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究第二阶段计划……《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究第二阶段总结……《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究自查汇报表………《学前教育声乐课分组训练的研究》课题研究学生问卷调查（样表）…………………………………………………………………………………《学前教育声乐课分组训练的研究》课题结题报告………………部分实验教师论文…………………………………………………………………………………情境教学案例……………………………………………………………………………………….教学设计………………………………………………………………………………………………学习心得………………………………………………………………………………………………会议记录………………………………………………………………………………………………部分课题活动剪影……………………………………………………………………………….课件资料………………………………………………………………………………………….部分实验教师作品获奖证书复印件………………………………………………………..2榆林市教育教学微型课题申请·评审表负责人马千里工作单位靖边县职教中心联系电话13572631000主要参加者姓名职称学历工作单位马千里一级教师本科靖边县职教中心刘春丽二级教师本科靖边县职教中心延晓旭二级教师本科绥德师范附小课题名称学前教育声乐课分组训练的研究选题缘由目前，职业中学学前教育班学生普遍存在对声乐课学习没有兴趣的现象，它严重影响到学前教育声乐教学的发展和学前教育学生走上讲台授课的教学能力。造成这种现象的原因很多，主要是学生对原有的教学组织形式所产生的。原有的教学形式是以班级为单位进行授课。这种授课形式存在的弊端是：教师更多注重声乐教学中的共性而顾及不到因个体差异造成的个性问题。久而久之，学生体会不到一个声乐学习者在学习过程中获得的特有的成功与喜悦感，因而失去了学习的兴趣。课堂上很多学生只张嘴不发声，有的甚至逃课。只有一些嗓音较好的学生，因教师较多关注他们而坚持认真上课。这种情况经常使声乐教师感到困惑与烦恼，使学生学习起来感到疲倦。为了解决这一难题，我们从教学过程中通过尝试实践认为将学前教育声乐课进行分组训练，对教学效果有明显的提高，而且更能提高学生对学习声乐课的积极性与兴趣。所以为了将这种教学方法更好地进行研究和在职业学校教学中推广，我们决定以研究《学前教育声乐课分组训练的研究》为课题，组织进行深入探究，使其更加系统化、理论化、科学化。为职业学校学前教育声乐教学探索一些有价值的教学方法。3研究设想一、研究目标1、通过研究探索学前教育声乐课分组训练的教学方法。2、通过研究探索对学前教育声乐课教学存在的问题找到较好的解决办法与教学方式。3、通过研究探索学前教育声乐课分组训练的教学方法，激发学生学习声乐课的学习积极性。4、为职业学校学前教育声乐课教学提供可参考学习的教学方法。二、研究内容1、班级授课对理论性、知识性较强的内容选用班级授课的形式。例如：歌唱的发声原理，声乐基础理论等。这种形式可以避免教师一对一的重复教学，节省时间教学效果较好。2、分组授课技术性实践性较强的内容选用分组授课的形式。这种教学组织形式需要其他专业教师的配合，因为他们也存在同样的问题。具体操作方式如下：每班平均分为三组，每组十人左右，三个技能课教师同时进行教学。每周安排三课时，三课时教学内容相同学生不同。这样课堂上每个学生都能得到单独辅导机会，而且也能认真聆听其他同学发声。不仅提高了学习的积极性和对声音的分辨能力，而且同学之间形成一种相互竞争互相帮助的学习风气，相对班级授课形式教学效果大为改观。再也没有滥竽充数之人，更不会出现逃课的现象。3、单独授课进行单独授课的学生分为两种：一种是嗓音条件较好的学生，一种是学习主动性较强嗓音条件不好的学生。前者是为参加各种演出做准备，因为学前教育专业是学校参加各种演出和文艺比赛的主力。后者是为激发学生学习的积极性，让每个学生都为争取得到单独授课的机会而努力学习。这种形式非常有利于教师开展教学工作。三、研究步骤第一阶段：课题准备阶段（2013年12月-----2014年1月）1、调查本课题研究现状，确定课题研究方向。2、填写课题申请报告，正式申报课题。3、召开开题报告会。4、组织课题组人员进行相关理论培训。第二阶段：课题研究阶段（2014年1月-----2014年5月）1、制作调查问卷，组织对学生声乐课的厌学现状的调查，通过调查分析调查结果形成调查报告。2、研究分析学生厌学心理产生的各种原因：具体调查学生厌学的社会原因、家庭原因、学校原因、个体内因等；并组织召开课题研究讨论事宜。3、综合分析学生厌学心理产生的原因，形成理论成果。发表相关论文。4、探寻克服学生厌学心理的对策和寻找声乐课堂教学方式。展开声乐课分组训练教学法教学实践。形成具有可操作性和实用性的教学案例、教案与有参考价值的教学反思和论文。45、认真研究声乐课分组教学存在的问题，及时寻找新的应对的措施，并进行理论上阐述和实践中尝试，形成理论与实践相结合的科学性研究报告。形成具有学习与推广价值的教学成果。第三阶段：课题完成阶段（2014年5月------2014年7月）总结研究成果，写结题报告；申请结题；结题、成果汇报；推广研究成果。单位审查意见（单位盖章）年月日县（区）意见（单位盖章）年月日市级审查意见（单位盖章）年月日登记号5学前教育声乐课分组训练的研究一、本课题的选题意义1、研究背景近年来在教学实际工作中，我们发现学习学前教育的学生对声乐课教学产生厌学的现象。这对于有责任感的教师提出了一个比较严峻的考验。随着我县对学前教育队伍素质要求的不断提升，面对自己所教学生，在学习上产生的这种不良势头，我们深感责任重大。因为这种严重的厌学心理会导致学生在学习声乐课上失去学习的信心和学习的动力。更会影响到将来学前教育质量的提高，对我县的幼儿教育产生不良的影响。还会直接影响着学校教育目标的实现和教学质量的提升。所以，为了唤醒学生学习声乐课的积极性，我们责无旁贷义不容辞，必须对自己的教学方式进行反思与探究。在教学实践中探索一些克服学生厌学心理的对策和一些如何提高学生学习声乐课学习的积极性方式。以便于对学前教育教育提供一些科学性教育教学新理念和新方法。对这些问题的科学解答对我国当前的学前教育素质教育也有着十分重要的现实意义。2、国内外研究现状据初步调查，同类课题在国内已经有不少的研究成果面世。但通过仔细研究发现，目前国内已有的相关研究理论都还在进一步的论证过程中，还没有一种理论能称得上是成熟的，已有的研究只是停留在对学生学习声乐课教学理论阐述的层面上，还没有一种可供科学可行的教学实践操作的成果。对此，我们想通过研究实践与总结形成一个更具教学实践操作的研究成果。当然，对本课题的国外研究现状，由于我们所查资料的有限性可能存在不全面、不准确，还有待进一步查证。但我们还是有理由相信，本课题很值得研究。3、选题意义目前，职业中学学前教育班学生普遍存在对声乐课学习没有兴趣的现象，它严重影响到学前教育声乐教学的发展和学前教育学生走上讲台授课的教学能力。造成这种现象的原因很多，主要是学生对原有的教学组织形式所产生的。原有的教学形式是以班级为单位进行授课。这种授课形式存在的弊端就是：教师更多注重声乐教学中的共性而顾及不到因个体差异造成的个性问题。久而久之，学生体会不到一个声乐学习者在学习过程中获得的特有的成功与喜悦感，因而失去了学习的兴趣。课堂上很多学生只张嘴不发声，有的甚至逃课。只有一些嗓音较好的学生，因教师较多关注他们而坚持认真上课。这种情况经常使声乐教师感到困惑与烦恼，使学生学习起来感到疲倦。为了解决这一难题，我们从教学过程中通过尝试实践认为将学前教育声乐课进行分组训练，对教学效果有明显的提高，而且更能提高学生对学习声乐课的积极性与兴趣。所以为了将这种教学方法更好地进行研究和在职业学校教学中推广，我们决定以研究《学前教育声乐课分组训练的研究》为课题，组织进行深入探究，使其更加系统化、理论化、科学化。具有一定的推广与学习的价值。为职业学校学前教育声乐教学探索一些有价值的教学方法。因此我们认为，现在提出研究这一课题，是一件很有现实意义、很有价值的事情。我们的研究至少会起到以下作用：（1）使职业中学学前教育声乐教学形成一种教育科研的新风尚，促使我校的音乐教学研究工作迈上一个新台阶。（2）对转变我校的校风、学风，推动我校的教育教学改革全面、快速地向前发展，使我校的教育教学工作步入快车道。（3）在研究过程中能培养一批、提高一批新教师的工作作风，为以后的教育、教学6研究积累工作上教学经验。（4）通过研究，找出学生学习声乐课过程中产生的各种不良原因，努力探寻科学对策，切实改变当前职业学校学生不喜欢上声乐课的现状。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设（一）本课题的研究目标：1、通过研究探索学前教育声乐课分组训练的教学方法。2、通过研究探索对学前教育声乐课教学存在的问题找到较好的解决办法与教学方式。3、通过研究探索学前教育声乐课分组训练的教学方法，激发学生学习声乐课的学习积极性。4、为职业学校学前教育声乐课教学提供可参考学习的教学方法。（二）本课题的研究内容：1、班级授课对理论性、知识性较强的内容选用班级授课的形式。例如：歌唱的发声原理，声乐基础理论等。这种形式可以避免教师一对一的重复教学，节省时间教学效果较好。2、分组授课技术性实践性较强的内容选用分组授课的形式。这种教学组织形式需要其他专业教师的配合，因为他们也存在同样的问题。具体操作方式如下：每班平均分为三组，每组十人左右，三个技能课师同时进行教学。每周安排三课时，三课时教学内容相同学生不同。这样课堂上每个学生都能得到单独辅导机会，而且也能认真聆听其他同学发声。不仅提高了学习的积极性和对声音的分辨能力，而且同学之间形成一种相互竞争互相帮助的学习风气，相对班级授课形式教学效果大为改观。再也没有滥竽充数之人，更不会出现逃课的现象。3、单独授课进行单独授课的学生分为两种：一种是嗓音条件较好的学生，一种是学习主动性较强嗓音条件不好的学生。前者是为参加各种演出做准备，因为学前教育专业是学校参加各种演出和文艺比赛的主力。后者是为激发学生学习的积极性，让每个学生都为争取得到单独授课的机会而努力学习。这种形式非常有利于教师开展教学工作。（三）本课题的研究假设:（1）社会引起的原因（2）学校引起的原因（3）家庭引起的原因（4）时代引起的原因（5）学生自身的原因（6）其它待挖掘的原因三、本课题的研究思路、研究方法、实施步骤1、研究思路：文献调研→阶段分析→教学实践研究→结论与研究建议2、研究方法：（1）文献资料法该方法主要用来调查课题国内外研究现状及相关的理论研究。广泛收集、阅读、研究有教育理论专著，灵活地运用于课题研究之中，使研究建立在坚实的理论基础上。（2）问卷调查法用来调查学生厌学的现状，同时也是研究学生厌学心理原因的主要方法。科学运用这一方法的关键是科学制作调查问卷。7（3）个案法探寻产生不喜欢学习声乐课的学生心理的各方面原因的主要研究方法，同时还要探究克服厌学心理对策的重要教学方法。（4）实验法主要用这个方法来验证我们在实施分组训练过程中的理论对策。在具体运用该方法时一定要事前制定好科学的教学实践方案，充分考虑到教学对象的特点，这样才能确保方法使用过程的科