《公顷的认识》说课稿

《公顷的认识》说课稿《公顷的认识》是人教版小学数学四年级上册第二单元第一课时。我将从说教材、说学情、说目标、说教学重难点、说教学流程五个方面进行说课。一、说教材公顷的认识是在学生认识了面积和面积单位,并且有了一定的面积认识方法和基本活动经验基础上进行学习的。以前认识的面积单位，比较适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积。而计量大面积的土地，则需要用更大的面积单位公顷、平方千米来计量。教材首先通过“鸟巢”的占地面积，引出较大的土地面积单位“公顷”。接着以“边长是100米的正方形”来表征“1公顷”，既体现了面积单位研究方法的延续性，又帮助学生将“公顷”与“平方米”之间建立起联系。最后通过呈现400米跑道围成部分的面积大约是1公顷，丰富学生对“1公顷”面积大小的感知。“做一做”通过测量活动，使学生建构起100平方米的直观表象，进而建立1公顷的表象。二、说学情本单元的教学是在学生已经认识了平方米、平方分米、平方厘米的基础上学习的，可以让学生通过想象、假设、比较来学习、掌握新知。但学生平时接触和感受到的是一些相对较小的面积,对于较大的面积单位公顷的认识,难点在于建立直观表象。因此教学中要积极调动学生已有学习经验和生活经验，利用学生熟悉的实物与相应的面积数据相结合的形式，借助测量边长为10米的正方形的面积及调查土地面积等活动,突破难点。三、说教学目标知识技能：使学生了解测量土地面积的常用单位公顷，知道公顷与平方米的进率，并能进行简单的换算。过程方法：结合实例，利用测量及课前调查等活动使学生形成1公顷的表象。情感态度价值观：初步感受1公顷的实际大小,积累面积学习的活动经验。四、说教学重难点：教学重点：认识常用的土地面积单位“公顷”，掌握公顷与平方米的进率和简单换算;初步建立1公顷的表象。教学难点：帮助学生建立1公顷有多大的表象,感受1公顷的实际大小。五、说教学流程（一）情境激趣让学生在括号里填上合适的面积单位。指名回答并比划出面积的大小。①一个文具盒，它的表面面积大约是2()。②数学书封面的面积大约是300()。③黑板的面积大约是4()。接着出示“鸟巢”课件，请学生想一想计量“鸟巢”占地面积是20()?学生会说用20“平方米”不合适，更不可能是“平方分米”、“平方厘米”。我顺势引导，像“鸟巢”体育场馆这样的占地面积较大的面积需要用“公顷”作单位。这样的设计先唤起学生对面积单位的认知经验，再引发认知冲突，能够有效激发学生学习的兴趣。（二）自主探究这个环节分两个层次：1、认识公顷我首先问:同学们还记得我们学过的1平方米、1平方分米和1平方厘米有多大吗？学生边回忆边说出它们的边长分别是多少，接着借课件的呈现我介绍:边长100米的正方形，面积是1公顷。让学生想象1公顷到底有多大？让学生自主交流,注意引导学生把1公顷与“平方米”联系起来说明，并注意引导学生根据“边长是100米的正方形面积是1公顷”来推算：边长是100米的正方形，面积是多少平方米?学生推算出:100×100=10000平方米，从而得出结论“1公顷=10000平方米”。接着让学生根据课前活动时实地测量边长为10米的正方形的经历,借直观看到的100平方米的大小,想象100个这么大的面积是1公顷,进而想象和感受1公顷到底有多大。这一过程让学生自由交流,互相修正表象。2、充分感知谈话：其实1公顷大小的地方，我们经常看到，出示课件：学校400米跑道围起来的部分的面积，算一算跑道面积大约是多少平方米，是多少公顷，学生汇报计算结果：400÷4=100，100×100=10000平方米=1公顷。引导学生利用前面学习面积单位的经验，帮助学生不但在数理层面上与“平方米”取得联系，在直观层面上更好地形成“1公顷”的表象。3、交流分享全班交流课前学生调查的大家熟知的较大场地的土地面积,进一步感知用公顷表示的土地面积的大小。（三）解释应用我设计了2个练习。1、基础练习练习六2、3题，学生完成后交流思考过程和算法。利用公顷和平方米的关系练习单位换算。2、解决实际问题练习六第4题。先让学生计算出游泳池的面积50×25=1250平方米，再推算多少个这样的游泳池是1公顷。即10000里面有几个1250，就是有几个这样的游泳池。进一步建立1公顷的表象。（四）反思回顾让学生说一说对这节课有什么收获?还有什么疑问？通过反思回顾了解学生对本节课的掌握情况，及时查漏补缺。板书设计：公顷的认识100×100=10000平方米=1公顷