搜索
1一、名词解释（每题5分，共20分，13选择4）1、苏格拉底方法：苏格拉底方法在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。2、七艺：文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文、音乐3、骑士七技：骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，弈棋，吟诗4、要素教育：要素教育论是裴斯泰洛齐的教育基石是，它的基本含义是：教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的要素开始，再逐步过渡到更加复杂的要素，促使儿童各种天赋能力全面和谐的发展。5、导生制：又称贝尔·兰开斯特制。由教师把所教的内容先教给年龄大，学习比较好的学生，然后由这些学生再教给其他学生，这些学生称为导生。这个制度称为导生制。6、教育性教学：教学必须具有教育作用，他把教育和教学的关系看成是目的和手段的关系，教师在进行教学时不能只限于如何使学生获得实际的真实技能，而应着眼于培养学生的道德品格，教育又必须通过教学来实现，没有教学就没有教育。教师必须严格的按照教育目的组织教育过程，使教学真正成为造就真正所需要人的途径。7、恩物：意味着上帝的恩赐，也就是神赐给儿童的活动玩具，恩物的基本形状有三种：球体，正方体，圆柱体；体现了从简单到复杂，从统一到多样的原则，是循序渐进的，有一定的逻辑联系的，恩物能够培养儿童认识、想象以及创造能力，是世界上积木的前身，现在任在应用，有想象性。恩物锻炼儿童的身体，促进学生肌肉的生长8、昆西教学法：主张因材施教；最早提出了分班教学的初步设想；提出教学应和学生的接受能力相适应；主张对课业的学习应交替进行。又称昆西制度。强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神。9、初级学院：是一种从中等教育向高等教育过度的教育，它主要特点是招收高中毕业生，学制两年，授以比高中稍广一些的普通教育和职业教育方面的知识；初级学院由地方社区以及私人团体和教会开办，不收费或收费较低；学生就近入学，可以走读，无年龄限制，也无入学考试；初级学院课程设置多样，办学形式灵活，学生毕业后可以直接就业，也可以转入四年制大学的三年级继续学习。10、平行教育影响原则：是以集体为教育对象，通过集体来教育个人的教育方法，使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。11、国防教育法：1958年，美国国会通过了《国防教育法》，其中心内容是是由联邦政府增拨大量教育经费，加强2普通公立学校的数学、科学和外语教学，加强现代技术教育，资助高等学校的教学与科研，奖励科学研究，建立“国防奖学金”，培养第一流的科技人才，以增强国防能力。12、开放大学：于1969年6月1日获得皇家特许状，1971年1月正式开学。主要以成年人为教育对象，以现代化的教学手段和灵活的教学方式进行教学，不需参加入学考试，一般不需按时到校上课，无严格的学习年限，学生可以自由选择学习时间和地点，为英国高等教育的发展注入活力，也被许多国家效仿13、终身教育：代表人物是法国教育家朗格郎(Lengrand)，强调把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采用灵活多样的教育组织形式、教学内容和教学手段。二、简答题（每题10分，共30分，12选择3）1、简答斯巴达教育与雅典教育的异同（1）相同点：学校都是为奴隶阶级所控制，教育还没有和生产劳动相结合，都把军事体育训练放在重要的地位。（2）不同点：斯巴达的教育目的是为了培养英勇的战士，教学内容只重视军事体育，不重视文化科学知识学习。雅典娜的教育目的是为了培养身心和谐发展的公民，教育内容文化体育军事全面发展。2、简答中世纪基督教的儿童观教育的三个阶段：①0-8岁，家庭教育阶段，受母亲教育，主要学习宗教知识、道德教育和身体的养护与锻炼②8-14岁，礼文教育阶段，贵族之家按其等级将儿子送入高一级贵族的家中充当侍童，侍奉主人和贵妇。③14-21岁，侍从教育阶段，重点学习骑士七技3、简述人文主义教育的主要特征人文主义教育的基本特征：①人本主义。培养目标上注重个性发展，教育方法上尊重儿童天性。②古典主义。吸收古人见解，尤其课程设置亦具有古典性质，但非纯粹复古。③世俗性。充溢浓厚的世俗精神，更关注今生而非来世，这是与中世纪教育的根本区别。④宗教性。虽抨击天主教会的弊端，但不打算消灭宗教，希冀以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。⑤贵族性。文艺复兴运动的性质所决定的。人文主义教育对象主要是上层子弟，教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育的形式，教育目的主要是培养上层人物。4、简答夸美纽斯“泛智”思想的基本涵义及其主要体现“泛智”思想是夸美纽斯教育理论的核心，也是他从事教育实践和研究教育理论的出发点。所谓“泛智”，用夸美纽斯的话来说，就是“把一切事物教给一切人类”。它包含着两个方面内容：一是教育内容泛智化，他认为人们所受的教育应当是周全的，要“学会一切现世与来生所必需的事项”。为此，夸美纽斯为各级学3校拟订了一个包括自然、人文、社会、宗教等各方面知识的“百科全书”式的课程体系；二是教育对象普及化，即使一切男女青年不论富贵贫贱都应进学校接受教育。为此，夸美纽斯制定了从学前教育到初等教育、中等教育、高等教育前后衔接的统一完整的学校制度体系。夸美纽斯的“泛智”思想，反映当时新兴资产阶级反对宗教蒙昧主义，提倡认识世界和发展科学的时代精神，以及反对封建等级教育，实现教育平等的民主要求5、简述夸美纽斯教育适应自然的原则夸美纽斯的自然适应性原则，最主要的是指教育必须遵循自然界的普遍规律。夸美纽斯认为，自然界有一种普遍规律，人是自然的一部分，因而人类的教育活动必须与自然界的普遍规律相适应。他要求新学校应把自然的“秩序”作为“把一切事物教给一切人类的主导原则”。自然适应性原则还包括教育必须适应儿童本身的“自然”，即儿童身心发展的特点。夸美纽斯为使自己改革封建主义、经院主义教育的斗争立于不败之地，以自然界的普遍规律作为自己教育思想的理论依据，并注意到儿童的年龄特征，这在当时是进步的。但由于时代和阶级的局限，夸美纽斯不了解教育与自然的本质区别，因而在论述中有牵强附会，机械类比之处。对儿童心理的认识也是肤浅的，粗糙的6、简述卢梭自然主义教育的目标及实施阶段：（1）目标：求自由，崇尚自然是卢梭始终如一的目标。以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育，使这三方面教育相配合并趋于自然的目标，才能使儿童享受到良好的教育。（2）实施阶段：①、婴儿期（0-2）——主要进行体育，促进儿童身体健康。②、儿童期（2-12）——主要进行感觉教育③、少年期（12-15）——主要进行智育和劳动教育④、青年期（15-20）——主要进行道德教育、信仰教育和性教育⑤、女子教育——倾向于保守，小家碧玉、贤妻良母是其教育目标。7、简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”的主要思想。（1）将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则基础上。（2）使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理化。（3）教学原则和教学方法的心理学化。循序渐进性是心理化教学的另一重要原则。（4）裴斯泰洛齐认为，要让儿童成为他自己的教育者。8、简述洪堡创办柏林大学的主要原则和措施一方面是要向学生传授各科知识，一方面是要发展科学(即办成教学中心和科研中心)（1）原则：①学术自由的原则：教师有权自由决定研究课题，采取自己认定的方法，自由地开设课程，大学允许不同的学派和流派存在。②教学与研究相结合的原则：大学的主要职能不是传授知识，学术研究具有第一位的重要性，课程主要分为讲授课和讨论课两种。（2）措施：建立了科学委员会、社会委员会和师生员工代表大会。科学委员会在校长领导下主管学校的科学政策和科研方向；社会委员会作为监督与咨询机构，为学校的教学、科研以及社会实践做出了积极贡献；师生员工代表大会是学校的最高权力机构，校长由代表大会选举产生。49、简答日本明治维新教育改革的主要内容（1）以小学为基础,努力普及国民教育,提高全民整体素质。（2）努力推进中高等教育的发展（3）（三）兴办女子学校为了在全日本推广军国主义教育，当时日本的师范学校除了文化教育外还实行强制性的军事训练制度，着重培养师范生具有“顺良”、“信爱”、“威重”三种品德。10、简述杜威关于教育内涵的三个命题（1）教育即生活（2）教育即生长（3）教育即经验的改造杜威提出要重视儿童本身的能力和主动精神在教育过程中的地位，在反对传统教育置儿童于死记硬背、被动地位、压制儿童个性等方面有现实的实际意义；他提出的把教育与生活、特别是与儿童参与其中的生活实际结合起来，要求学校与社会生活相联系，反对学校完全脱离社会生活有积极意义。11、简答美国的八年研究及其影响（1933-1941）八年研究是美国进步教育运动史上一次规模最为广泛的研究实验。从全美资源参加实验的200所中学中挑选了30所，因此也被人们称为“三十所学校实验”。在部分大学同意放弃入学考试的前提下，由参加实验的30所中学自行决定教学计划、教学大纲、课程设置和教学程序。其目的是在没有入学压力的情况下，对中学教育进行具有进步主义倾向的改革。研究的结果是实验组的学生，在大学中的各方面表现和成绩与对照组没有差别，而在一些如适应能力、参与意识等方面高于对照组。“八年研究”通过对美国中等教育与大学关系的研究，揭示了中等教育中的许多问题，实验所使用的研究方法等在以后也得到了广泛的应用，对美国的教育乃至整个世界的教育都产生了重要的影响，因为它产生了评估领域，同时也强调了在目标制定、课程计划和评估过程之间的整体关系。这些都对美国教育改革的发展提供了有益的借鉴。12、简答《1944年教育法》的主要内容及其意义《1944年教育法》=《巴特勒教育法》主要内容：（1）加强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领导全国的教育（2）加强地方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统（3）实施5-15岁的义务教育，同时向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育。（4）加强职业教育，规定各地地方教育设立职业学院，为已就业的青年提供免费的继续教育，到18岁为止（5）宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求。意义：形成了初、中等和继续教育衔接的国民教育制度形成了中央和地方教育行政管理相结合，以地方为主的教育管理体制决定了英国战后教育发展的基本方针和政策5三、论述题（每题15分，共30分，6选择2）1、论述卢梭的自然主义教育理论，并作简要评价卢梭认为，自然教育的目的是培养“自然人”，所谓“自然人”不是原始社会的野蛮人，而是身心和谐发展的人。他体魄健康，心智发达，道德高尚，处事干练，并能从事生产劳动，自食其力的人，实际上，就是在任何情况下都能自食其力的小资产阶级上层人物。自然教育是卢梭教育理论的根本思想。其核心是教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。即遵循儿童身心发展的特征。他曾反复强调要把儿童当作儿童去看待，“要按照你的学生的年龄特点去对待他”。卢梭之所以强调教育必须遵循儿童的年龄特征，主要是他认为，作为人的教育三种来源之一的“自然的教育”，即人的“才能和器官的内在发展”，有其不可改变的规律性，因而“人的教育”和“事物的教育”即教育者对受教育者有意识、有目的的指导和环境对受教育者的影响，都必须遵循儿童身心发展的自然规律来进行，只有这样，儿童的开性才能得到完美的发展，成为一个真正的“自然人”。自然教育还应尊重儿童的个性特点。卢梭认为，每个儿童的心理有他自己的形式，必须按照个别的形式进行教育。卢梭的自然教育理论有着巨大的反封建进步意义。他强调教育必须顺应儿童身心发展特点，大大提高了儿童在教育过程中的地位，使学生成为教育的主体，与以教师为主体，残害儿童身心的封建教育是完全对立的，开辟了现代教育理论的先河。卢梭关于教育三个来源之间关系的论述，虽存在着形而上学的观点，但已初步认识到遗传、教育、环境对人的发展的作用，对教育学理论的发展是有意义的。2、以英法两国的中学为例，论述近代双轨制教育体制的形成以及20世纪为