浅谈“翻转课堂”在小学体育教学中的应用

浅谈“翻转课堂”在小学体育教学中的应用摘要：随着教育信息技术的发展,传统的体育教学模式已不能满足师生的需求,在诸多的新颖的教学模式里，“翻转课堂”这种教学模式逐渐渗透入小学体育课堂教学中,更好的提高了学生学习兴趣，掌握了各种运动技能技巧，促进学生自我、自主学习能力的提升，使学生乐于参与体育锻炼，更好的增进学生身心健康。让学生从小树立创新、自主、快乐的体育意识，让体育技术技能深入到学生的心里，让学生爱上体育，让学习更有意义。关键词:翻转课堂小学体育教学模式随着信息时代的发展,特别是互联网+对教学的渗透和影响，以及师生和社会各界对于教育信息化的需求，传统体育教学模式以“教师教-学生学”为主的教学模式已不能满足各方面的需求。传统的体育教学过程主要是教师示范教学为主,学生机械操练，不能充分发挥学生的学习自主性,教学效率低下。但在运用了翻转课堂这一新型的教学模式后，教学主体由教师变成学生，学生借助微视频、学习任务单，通过自主学习，把课堂学习的动作提前内化到课前，让学生更能直观、快乐地接受知识和掌握技能，让课堂更加实效与高效一、研究背景教育部教育信息化“十三五”规划中指出，鼓励教师应用信息技术开展备课授课、家校互动、网络研修、指导学生学习等活动；鼓励学生应用信息技术进行预习、作业、自测、拓展阅读、网络选修课等学习活动，养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯；鼓励家长应用网络与学校、教师便捷沟通、互动，关注学生学习成长过程，有效引导学生科学使用空间。要实现学生学习过程、实践经历记录的网络学习空间呈现；依托网络学习空间逐步实现对学生日常学习情况的大数据采集和分析，优化教学模式，以“人人通”的广泛、深度应用进一步体现“校校通”“班班通”的综合效能。要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。新课程改革的核心是“以学生为本”，立足于改变当前教育教学现状，倡导“自主、协作、探究”的学习方式，注重积极的学习态度，创建新型的课堂教学活动，以谋求学生的全面发展。“翻转课堂”作为一种新的教学模式，在当前信息化教育背景下得到了新的研究和发展，对我国教育教学改革有着重大的影响。本研究以翻转课堂教学过程为研究出发点，以教学过程理论为理论基础，分析翻转课堂教学过程的特征，设计分析方案，以翻转课堂微视频和任务单为研究对象，关注学习的有效性，关注学生学习的动机、兴趣以及主动参与等因素。体育教学中充分运用翻转课堂教学模式能够提高学习的兴趣，增强学生的学习主动性，让学生直观、快乐地接受知识和掌握技能，让课堂更加实效与高效。二、研究方法2.1实地研究法对小学翻转课堂在体育教学中的应用的实施情况进行实地调查研究，分析出课堂的优势。2.2文献资料法查阅大量与翻转课堂有关资料,包括论文、文件、书刊。2.3访谈法调查访问了体育教师、学生,了解他们对翻转课堂在体育教学中应用的观点和建议。2.4数据统计法对翻转课堂的学习效果进行问卷调查，对回收的问卷进行有效度和信度检验之后,用excel软件进行处理、统计分析。2.5观察法通过对翻转课堂的深入的细致入微的观察，对角度分析翻转课堂的形成因素。三、研究结果与分析3.1翻转课堂的概念“翻转课堂”释义为“反转课堂”或“颠倒课堂”,它是一种新型教学模式,是通过信息技术手段完成知识的传授,再通过面授课程和师生信息交互平台进行知识内化,使教学和学习流程进行翻转的教学策略。在“翻转课堂”的体育教学中,教师制作微视频上传到两起蛙蛙平台上,并布置学习任务,学生可根据自身情况安排学习,并进行交流讨论,在课堂中,教师再根据学生的学习情况和交流讨论的问题进行指导。3.2翻转课堂在体育教学中的应用现状调查与分析通过对学生及其家长的访谈，了解到学生对在体育中运用翻转课堂的认识和重视程度不够，大多数学生对翻转课堂在体育教学中应用形式、过程等都模糊不清,由于受到传统教学观念与教学模式的束缚,大多数家长观念往往偏重于传统的体育教学模式的学习，我国目前的体育教学还遵循着前苏联教育家凯洛夫的教育思想与教学模式,从认识规律出发形成的运动技能理念与教学方式,从感知到理解再到巩固等阶段来实施教学过程。传统教学过程中教师先示范、讲解动作要领,然后教学、学生模仿练习,教师再从旁指导,最后进行复习巩固。随着学习的深入,在教学中,教师很难顾及到每个学生的学习情况,体育教学环节都是环环相扣的,有的学生遇到一些难度动作时,得不到及时的纠正与指导,下个环节就跟不上进度,从而使体育技术的学习陷入一种恶性循环;而有的同学技能掌握快,期望尽快进入下个动作环节,这种教学方法会造成学生不够吃、吃不饱的现象。其次,由于其教学内容和方法的单一化,逐渐让学生对体育课失去兴趣。因此,体育的教学急需一种新型的教学方法来改善目前的体育教学的现状。在这个时候，翻转课堂形式就在一定程度上解决了这个问题。3.3在体育教学中“翻转课堂”的应用策略3.3.1转化学习方式教师要充分利用现代化教育的优势，把信息技术变成课堂教学的助手，在课堂教学之前，让学生通过观看微视频和学习任务单，通过学习目标和微视频的讲解，自主探究掌握动作技术。例如在障碍跑的教学中，课前让学生自由组合进行练习，把无法掌握的动作要领，通过由教学视屏，进行对照、分析、改进，并在互动平台上进行师生交流沟通，从而让学生更加直观有效地掌握挥拍的每个动作细节。3.3.2转变学习角色为了充分培养学生的学习兴趣，提升学生学习主动性和积极性，让“观众”变为“演员”，让“配角”变为“主角”，教师要转变角色定位，由课内练习延伸到课外，如在水平一障碍跑教学时，我尝试在课前布置自学任务，让学生回家与父母一同观看微视频，在线上与他们进行交流探讨，让学生自主探究一些学习方法，在课堂上学生把如何掌握要领方法进行展示，通过师生间的提问一解惑一合作一点评，从而把单一教师主导的教学，变为以学生，为主体的探究式教学，有效地提高了教学效果。3．3.3转变教法和学法传统的教学是在课堂上，教师示范，学生练习，而现在的课堂是教师通过对技术动作精心设计的微视频、微课程，让学生在家里自主学习，在互动平台与教师探讨重难点，先进行自主学习，从而很好地解决了在课堂上听多，练少的情况，有效地提升了学生对动作的表面认识到深化理解的转变，让学生更加深入地熟悉和掌握动作，教师就可以在课堂中不用花更多的时间去讲解示范，把精力放在查漏补缺、答疑解惑、巩固提高上，学生也可以在自主探究、小组合作的氛围中巩固和提升技术动作。四、“翻转课堂”教学模式应用时易出现的问题“翻转课堂”是一种新的教学模式,在大多数的课堂教学中还未广泛应用,因此其还没有一定的牢固基础。所以教师在教学的过程中可能由于其理念未能更新,或者由于习惯使然而极力排斥;另一方面,可能会因为这种教学模式能为教师减少教学负担,而其见于成效,于是乎就将其从教学的辅助工具变为主导工具,利用教学视频而忽视亲身讲解与实际教学,导致教师在其教学过程中失去引导的作用。另外,会因其在课前教师要做大量的视频录制和资料准备工作,教师可能会怠惰,让“翻转课堂”只流于形式,变成一种空空如也的课堂。同时学生再利用平台进行学习和交流时，还可能沉迷于游戏，学生的学习处于无人监管的状态，学习效率低下。五、结语体育教学中的翻转课堂教学模式，既锻炼了学生的自主学习能力，改变了学习形式，又提高了师生交流互动的空间，有效地促进了学生健康快乐地成长。伴随社会发展的信息化强大趋势,体育教学的改革也势在必行,通过介绍翻转课堂教学模式的概念与作用,对现阶段的体育教学现状进行了简单分析,并积极的进行了尝试和总结，逐渐的意识到学生在体育教学中的主体作用,特别是翻转课堂的教学形式的转变，学生更容易发挥学习的主动性，学习成为自己的事情，成为促进成长的内驱力，但在实践过程中，尚有些问题，还需要积极的探索实践，加强学习，着力解决课堂教学中的问题，使翻转课堂教学形式更加贴近和适合学生学习。参考文献[13张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志，2012(4)．E23金陵．“翻转课堂”翻转了什么[J]．中国信息技术教育，2012(9)．．[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[[J].远程教育杂志,2012(4).[2]郭文良,和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践.2015.11.[3]王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报.2016.2.[4]李启迪,邵伟德.坚持“以学生发展为中心”体育课程理念的意义与实施策略[J].体育科学.2014.34(3):15-23．[5]陈欣,管月泉.微课程在高校体育教学中的应用[J].体育世界(学术).2015.7.[6]党英.基于微课的“翻转课堂”模式在体育教学中的应用研究[J].