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第三章当代儿童游戏理论述评第一节精神分析学派的游戏理论一、弗洛伊德关于儿童游戏的思想（一）弗洛伊德的人格结构学说（二）游戏和儿童人格的发展1.在游戏中获得“自我”调节和平衡“伊特”与“超我”之间的冲突和矛盾的机制2、游戏可以帮助儿童释放因内驱力受社会压制而产生的紧张和压力游戏满足了孩子想做大人的愿望。游戏帮助儿童掌握创伤事件，使受压抑的敌意冲动得到发泄。3、儿童通过游戏自由地表现自己的愿望的时期是短暂的二、埃里克森的掌握理论1、游戏有助于各阶段任务的完成，有助于积极自我的建构2、儿童的游戏存在性别差异微观的空间结构上的差异游戏的内容上的差异三、对教育实践的影响1、强调游戏对于人格发展、心理健康的价值。2、强调早期经验对健康的成年生活的重要性。3、推动了人格和行为矫正技术的发展4、认识到游戏对儿童发展的重要意义。第二节皮亚杰认知发展的游戏理论一、游戏的认知本质：同化超过了顺应由于儿童早期认知结构发展的不平衡有两种情况：一是顺应超过了同化：外部的影响超过了自身能力，表现为主体对客体的模仿。二是同化超过了顺应：主体自身的兴趣与需要超过了外部影响而占居主导地位，主体只是为了自我的需要与愿望去转变现实而很少考虑事物的客观特征，这是游戏的特征。二、游戏的功能（一）对新的刚刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展。（二）帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望。三、儿童游戏的类型年龄认知发展阶段游戏类型0-2岁感知运动时期练习性游戏2-7岁前运算阶段象征性游戏结构游戏7-12具体运算阶段规则游戏四、儿童游戏的发生和发展（一）感知运动活动时期游戏的发生、发展（二）自我中心的表征活动时期游戏的发展（三）象征性游戏的两个方向发展：1.规则性游戏代替象征性游戏2.转变为建构性游戏五、皮亚杰游戏理论的贡献1.开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。2.认识到了游戏对儿童认知发展的价值，冲击了游戏-学习对立观。3.注重游戏帮助儿童处理情感问题的价值。第三节社会文化历史学派的游戏理论一、心理发展的主要观点心理发展的实质：低级心理机能向高级心理机能的转化高级心理机能的特点：随意、主动、概括、抽象、中介精神工具的使用，形成了人所特有的高级心理机能高级心理机能的个体发展：人际之间的机能到个体的内部机能二、游戏的主要观点1．活动在儿童发展中起主导作用2．游戏是学前期的主导活动3.强调游戏的社会本质4．强调成人的教育影响三、维果斯基的游戏理论两个基本问题：一是游戏是怎样出现在儿童的发展过程中的，即游戏的个体起源问题。二是游戏对于学前儿童的发展具有什么样的作用。（一）游戏的发生维果茨基认为当在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能实现的愿望的时候，就发生了游戏。游戏的实质是愿望的满足。（二）游戏活动的特点1.想象的情境2.游戏的规则(三)游戏的发展价值1.游戏促进儿童表征思维能力的发展2.游戏促进幼儿意志行动的发展四、社会文化历史学派的游戏理论的贡献1.“游戏先于发展”、“游戏是幼儿的主导活动”，赋予了游戏更高的认知发展价值。2.善于将理论研究的结果贯彻在幼儿园的教育实践中。3.强调成人对游戏的指导和组织，受到了越来越多的认同。第四节游戏的唤醒理论一、理论背景来源于学习的内驱力理论二、基本观点1.唤醒是中枢神经系统一种机能状态或机体的一种驱力状态。2.与唤醒相关的两个因素3.对新异刺激的唤醒调节4.对刺激缺乏的唤醒调节三、教育价值1.在生理机制这样一个微观领域研究游戏，扩大了游戏的理论基础。2.解释了环境与人的行为之间的交互作用，启示人们重视幼儿园环境的合理组织3.对于做好新生的入园工作也具有指导意义多安排独自游戏或认知成分较高的认知游戏第五节游戏的元交际理论一、交际与元交际饭馆里的小伙计为例真实、显性、外在的交际內隐、隐性的交际元交际：是交际的交际，是隐藏在第一种显性的、外在的交际后面的交际。元交际是一种非常重要的社会性交往能力贝特森源自于对水獭游戏的观察1952年，二、元交际与游戏是“真的”还是“假的”。游戏活动的开展以元交际过程为基础，游戏活动的开展和进行，都需要游戏双方能够意识到对方的游戏意图为前提。三、元交际理论的评价1.为追溯意识的种族演化史提供了依据2.游戏作为元交际是一种重要的学习方式3.认识到游戏的本体价值