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科学区的设置与指导段帆科学区的界定及教育功能科学区的设置及材料投放科学区的介入及指导策略科学区的界定及教育功能科学区的界定（操作区？益智区？科学区？数学区？感官区？生活操作区？）狭义：单指科学操作，形成科学经验，建立前科学概念广义：材料更为广泛，满足科学探索、数学认知、益智游戏、生活操作等多方面的要求科学区的界定《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域——幼儿科学学习的核心——幼儿的思维特点——科学领域包括是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。“科学探究”和“数学认知”游戏与学习关系图游戏（自由、自发、自主）（强调幼儿主导的经验）学习（有目的、有计划、有组织）（强调教师引导下的经验）区域（小组的、个别的）集体（全班的）自发活动自主游戏有目的的活动引导游戏团体游戏集体教学——活动方式（幼儿）——组织形式（教师区域中的两类游戏活动自发游戏活动：•自发游戏应当是幼儿是游戏的发起者活动参与者，没有明确的目的和任务意识，幼儿在游戏中享受高度的独立性和自主性，幼儿在游戏中的发展是整合和隐性存在的•教师的支持主要是通过投放材料来进行，教师需要通过精心思考来考虑如何投放材料有目的的游戏活动：•有目的的游戏应当是有学习目的和任务的游戏，需要设计或者组织儿童学习，教师要分析游戏设置的游戏目标，考虑儿童学习与发展的学习经验•学得快乐学得有效。成功的有目的的游戏活动设计，应允许幼儿有四个阶段学习循环：感悟－探究－获得－运用。•教师在组织有目的的游戏时，需要对幼儿的学习给予鹰架角色区＼表演区＼建构区科学区＼美工区＼阅读区“快快抓住他”——点数＼方向串一条有坠的项链中心＼对称＼有规律科学区的教育功能发展幼儿科学领域的关键经验发展幼儿的科学探究能力发展其他领域的相关能力培养科学精神和学习品质科学区的设置及材料投放※位置：※设施：※辅助：科学区的设置建议如果可能尽量靠窗动静分区，尽量靠静的区域可以延伸到集体活动的空地放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索最好一份材料一个容器（托盘、透明盒子）最好有孩子作品陈列的地方饲养某些活的生物，小动物、植物等有纸和笔便于孩子他们记录他们的发现与主题或科学问题相关的书和杂志※标识：文字（大班）数字（中班、小班）照片（小班）其他：字母……※区域规则：图+文形式共同制定科学区的设置建议科学区材料投放——投放原则、依据需了解领域知识根据幼儿科学领域发展核心概念投放材料需了解儿童发展根据幼儿个体的领域发展现状投放材料材料应隐含一定的教育目的，所有，教师投放时应充分考虑材料的当下价值和延伸价值科学探究生命科学类昆虫盒、小动物、标本、照片（父母与孩子的合影）、海螺、无毒植物、昆虫成长过程图片物质科学类磁铁、锁、齿轮、放大镜、镜子、天平、电筒、电池、开瓶器、万花筒、实验盒地球科学类各种介绍地形变化、气候变化的画、书籍、地球仪、拼图等，不同的石头、沙子让幼儿造型，温度计、季节变化图表等科学关键经验与年龄段的关联物质与材料的特性事物整体、细节的特征以感知觉、观察力发展为前提小班：外在属性（如水的流动中班：内在属性（如浮力）物体的位置和运动事物、现象的发展变化以观察力、记忆发展为前提小班：明显变化（如平衡）中班：变化的特点、规律（如力的传递）大班：影响条件（如摩擦力）能量及其表现形式事物、现象间的关系以发展、想象、推理发展为前提小班：存在形式的多样性中班：特性（如磁力的传导）大班：影响条件（如影的变化）数学认知数与运算比较与测量几何与空间集合与模式数概念：数数——数量（数量的比较）——数符号感知生活中数学的有用与有趣感知理解数、量与数量关系感知形状与空间关系•2-3岁唱数点数手口一致点数•3岁后•3岁后说出总数•3-4岁•5岁左右目测（接着数）数•4岁后按群数•基本不会加减运算，但有时能用数数的方式，解决生活中小数量的运算问题4岁以前4岁以后5岁以后•借助动作、实物进行一定数量的加减运算•运用表象进行加减运算5岁半以后•运用数的分解与合成经验进行加减运算，基本达到按数群运算的程度科学区材料测量工具：直尺、软尺、三角板、纸条、绳子等替代物。智力类：各类拼图、迷宫、钓鱼玩具、大小不同的球、长短不一的夹子等。装拆玩具：废旧物品、手电筒、钟、电话等。探索类：磁铁、放大镜、各种镜子、回形针、磁铁、实验盒、昆虫盒等。数学材料：排序类材料、数字点数卡、图形拼贴卡等。小班科学区可提供的材料小班科学区投放材料要点：以平行游戏为主，材料的摆放多为单份，每种提供1-2份材料多为感官感受、数学操作、科学体验科学区材料测量工具：直尺、软尺、三角板、纸条、绳子等替代物。智力类：各类拼图、七巧板、迷宫、钓鱼玩具、大小不同的球、长短不一的夹子、穿线珠等。装拆玩具：废旧的小家电及电子产品，如手电筒、钟、电话机等。探索类：磁铁（各种形状）、锁、齿轮、放大镜、各种镜子、回形针、天平、打蛋器、开瓶器、计时器、嗑瓜子起、电筒、电池、实验盒、昆虫盒等；饲养乌龟、鱼、蚕宝宝、兔子等数学材料：排序类材料、多级分类、时钟操作卡、数字点数卡、数物加减操作卡、图形拼贴卡等。中班科学区可提供的材料中班科学区投放材料要点：尝试个人和同伴合作探索，解决问题材料在拼装、拆卸、工具使用有所侧重科学区材料测量工具：直尺、软尺、三角板、纸条、绳子等替代物。量杯、计时器、温度计、智力类：各类拼图、七巧板、迷宫、钓鱼玩具、大小不同的球、长短不一的夹子等。各种棋类。装拆玩具：废旧的小家电及电子产品，如手电筒、钟、电话机等。探索类：磁铁、锁、齿轮、放大镜、各种镜子、回形针、磁铁、天平、电筒、电池、实验盒、昆虫盒、开瓶器、望远镜、标本、提供真实的动植物（图片）。数学材料：排序类材料、多级分类、时钟操作卡、数字接龙卡、数物加减操作卡、图形拼贴卡等。大班科学区可提供的材料大班科学区投放材料要点：适当增加学习任务，强调用各种形式进行记录、表征科学探索、发现、实验的材料增多数、计数数的运算多功能数字插板、数字印章、扑克牌、钮扣、围棋子、圆形片叠叠高等。空间与几何图形动物迷宫、七巧板、几何拼板、形状套板、立体积木组合、雪花片、管道插塑、橡皮筋造型、彩色金色塔、魔方、玩具时钟等。分类配对、排序分类盒、螺丝与螺母、拼图板、套娃、套五角星、串珠、钮扣、彩珠迷宫、顺序图卡等。等分、接龙塑料接龙板、图形接龙、插桩板接龙棒、水果切切看等。测量与计量天枰、尺子、量杯、儿童算盘等。棋类飞行棋、跳棋、围棋、五子棋、军棋、斗兽棋、国际象棋等。磁铁、声、光、电、水、影子等磁铁、三菱镜、放大镜、万花筒、陀螺、温度计、手电筒等。其他系鞋带、串珠、抓、舀豆子、倒水、触摸袋等。科学区各年龄段材料投放要点小班：以平行游戏为主，材料的摆放多为单份，可每种1-2份材料多为感官感受、数学操作、科学体验中班：尝试个人和同伴合作探索，解决问题材料在拼装、拆卸、工具使用有所侧重大班：适当增加学习任务，强调用各种形式进行记录、表征科学探索、发现、实验的材料增多科学区材料来源购买材料1.幼儿园提供基础性材料2.教师和家委会商议购买3.家长家中材料共享收集材料材料的功能开发、自制（作业单、科学小组活动操作材料）科学小组活动：顶纸板科学区材料投放基础材料拓展材料辅助材料光和影了解游戏主题可能包含的关键经验投放支持或引发此类玩具的基础材料判断关键经验的发展阶段投放满足幼儿某一方向然就兴趣或满足不同经验发展阶段需求的拓展材料观察幼儿的游戏，关注个体差异和幼儿一起讨论，收集、准备满足个性化探究需求的辅助材料沙和水力和平衡电和磁以“光和影”为例基础材料——引发光影现象平面镜、凸面镜、凹面镜、三棱镜、潜望镜手电筒、幕布拓展材料——满足幼儿不同兴趣动物镂空画片、镜中猜辅助材料——满足个性化探究彩色膜、皮影科学区的介入及指导策略存在问题：教师支持性不足1.角色定位不清。视自己为管控者，强硬干预游戏活动，变游戏为小组教学2.指导不适宜。以“尊重、自由”为名，袖手旁观。自由含有消极、不调整、不帮助，就会阻碍儿童发展，导致幼稚行为，这是剥夺自由，而不是给予自由。3.观察研究不足。主要在观察目的不明确、观察缺乏连续性、和有效性教师的有效介入1.教师应当制定科学区域游戏活动计划，2.教师应该科学把握介入和退出游戏的时机3.教师合理定位自己的角色。教师是儿童游戏的参与者和伙伴，教师与儿童共同游戏，是支持儿童游戏的方式之一。4.提高分享交流的有效性，达到高质量的师幼互动活动前：按计划投放材料对区域材料的介绍小班：介绍材料的名称、玩法、注意事项中班：介绍材料名称，根据材料性质选择是否介绍玩法（滑梯、管道汽车、叠叠高、豆米分类）大班：介绍材料名称，鼓励幼儿去尝试，发现它的多种玩法（扑克牌）活动中：适时的介入指导自然观察——把握介入时机——合理定位自己的角色何时介入一、了解游戏中幼儿可能获得发展二、把握时机、引发幼儿的认知冲突•同伴之间意见不一致时，•幼儿遇到自己已有的知识经验难以解释或解决的问题时活动中：适时的介入指导判断介入时机（安全/寻求帮助/反复/不感兴趣/期望/自发到组织）语言介入（开放式提问/评价）动作介入（点头/抚摸/参与）倾听（统计/记录：文字或图表）提供范例放弃时介入为什么你的不会响？参与游戏：我是黄色的，我有8个开放\封闭★开放的问题★封闭的问题★你看到了些什么？(观察)☆你看到房子了吗?★你试着做了些什么？(观察)☆你看到它变红了吗?★摸/看/听/上去如何？(观察)☆听上去声音很大对吗?★什么地方相似？(比较)☆这两个地方一样是吗?★哪些可以放在一起?(分类)☆放在一起的都一样是吗?★多长/多少?(数量)☆它们是不是一根长一根短?★还可以做什么？猜猜会变成什么样?(推断)☆它变大了是吗?★这些工具怎样使用？(应用)☆用这个工具好吗?★有什么作用？☆这个可以用来打孔对吗?★把你的发现和大家说说好吗?(发言/交流)☆你发现它们都回家了对吗?★还有什么问题吗？(交流)☆今天我们发现了很多问题是吗?活动后：有效进行分享作品分享和事件分享，有效表扬，肯定幼儿。有效追问，提问具有指向性和针对性对儿童的零散经验进行梳理总结，整合提升从当次游戏进行延伸和拓展感谢您！运用材料提升教育质量，让幼儿与材料交互作用中实现自我的最大可能性