搜索
《春》教学设计中央民族大学附属中学丰台实验学校张华珍一、【指导思想和理论依据】2011版《语文课程标准》明确提出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”语文课程的基本目标在于培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。阅读教学就是要引导学生从字里行间汲取作者的言语智慧。语文是一门工具性与人文性相结合的学科，人文性对学生的熏染非常重要，散文是抒情性比较强的文学体裁，在语文教学中应“以人为本”，突出“自主性学习”，注重在深入研读课文的基础上往课外延伸、往语文生活延伸。二、【教学背景分析】1．教学内容分析《春》这篇散文是朱自清先生的经典美文，语言优美灵动，是一篇充满诗情画意、融景情理于一体的典范之作。文章抓住春天景色的特点，运用多种修辞手法和丰富多变的句法结构来营造语言的艺术美，细腻生动的笔触让人油然而生美好遐想。学习这篇课文应在反复朗读的基础上去发现、品味、探究春天的魅力，推敲重要词句在语境中的表达效果和内涵，感受作者语言的精妙和者赞美春天、积极进取的思想感情。2．学生情况分析一年四季，春天是最令人向往的季节。七年级的学生正值人生的春季，对于他们而言，对自然界的春天有着丰富的情感体验，散文这种文学体裁也有过接触，这都为学习《春》奠定了认知基础。这篇课文语言极富表现力，如诗如画，容易激发学生的学习兴趣。采用小组合作自主探究的学习方式，让每个孩子都有发展的机会，让每个孩子都能成为课堂的主人创造机会，培养的是集体的自信，实现的是每个人的成长。三、【教学目标】「知识与技能」能有感情地朗读课文；理清作者的写作思路；理解文中描绘的几幅画面。「过程与方法」预习：结合导学案预习课文。能借助工具书扫除阅读障碍，查阅搜集与课文相关的信息，初步感知文意，理清结构，读顺课文，走进文章的意境，初步领会蕴含其间的美好感情。研学：通过反复诵读，揣摩品味本文清新优美的语言特色；合作探究作者分层次描绘春景画面的写作手法和细致观察事物、抓住特征描写的方法；充分调动想象和联想，把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味。拓展：读写结合情景设置一：作者在文中简笔勾勒了哪些景物？（山、水、太阳）作者的简笔勾勒给我们留下了极大的想象空间，请同学们张开想象的翅膀，创造性地补白描绘春山、春水、春日。提示：学习运用作者描写春草、春花、春风、春雨等图画时的写作方法。情景设置二：仿照课文中某一幅图的写法，写一写“校园的春色”，表达出你对春天的感情。「情感态度与价值观」体味作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情，培养热爱生活、热爱大自然的情感。四、【教学重点、难点】1.感悟文章的音乐美、图画美、语言美、情感美。2.探究抓特征、细描写、多修辞的写景方法；领会作者赞美春天、积极进取的思想。五、【教学过程】【教学反思】《春》这节课是基于学校推进“13334”课堂教学模式而设计的。“1”即核心理念：课堂要为学生的终身发展奠基。“3”即为“三维”教学目标；“三双”评价要求：双主（生主体、师主导）、“双百”（生100%参与，师100%关注）、“双动”（生生、师生互动）；三段式结构：课前参与、课中研学、课后延伸。“4”即做好四件事情：课前预习、小组探究合作学习、拓展延伸学习、课堂评价学习。本课的教学重点及难点旨在引导学生有感情地朗读课文，通过揣摩、品味语言，把握作者的感情。同时，学习和借鉴作者抓住事物特点，运用排比、比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。本节课设计了五个教学环节：导入新课，说文解“春”——小组交流，预习反馈——课中研学，赏读探究——拓展延伸，想象表达——链接课外，阅读写作。在教学设想中，以“朗读”方式贯穿，读是整堂课的主线，在读中寻疑问难，在读中赏析美点，在读中熏陶情感；以“自主”方式突破，学生是学习的主体，教师是这一过程的参与者和指导者，设置情境，引导学生自主活动，自己去发现探究、体验欣赏，譬如课前参与完成导学案、对“春”字的探究、寻找文中美点美读、自主分析美文美写的手法等等，都着意于发展个性、增长思维能力的培养，让学生进入真实语言实践，亲身经历体验过程；以“合作”方式推进，教学中学生以发现、探究、解决问题为引领主线，用问题或者情景驱动，形成运用语言文字的能力和解决问题的能力。