学前儿童心理发展的一般规律.

学前教育专业教学资源库儿童发展心理学第十三章学前儿童心理发展的一般规律学前教育专业教学资源库第一节学前儿童心理发展的方向和总趋势第二节学前儿童心理发展进程的基本特点第三节影响学前儿童心理发展的客观因素第四节影响学前儿童心理发展的主观因素第五节活动和交往对学前儿童心理发展的作用学前教育专业教学资源库第一节学前儿童心理发展的方向和总趋势学前教育专业教学资源库学前儿童心理变化的特点是它的进步性；学前儿童心理变化的大方向总是在进步，总是向着更高级的方向变化。学前教育专业教学资源库学前儿童心理发展偶尔也出现短时停顿，或倒退的现象，但这是前进中的倒退，在酝酿新的发展。学前教育专业教学资源库（一）从简单到复杂（二）从具体到抽象（三）从被动到主动（四）从零乱到成体系学前教育专业教学资源库1.从不齐全到齐全：儿童的各种心理过程和特性，在初生的时候并不是完全齐备无缺的，而是在发展过程中先后出现，逐渐齐全的。学前教育专业教学资源库头几个月的孩子不会认人；1岁半之后才开始真正掌握语言；1岁半以前也没有想像活动，也谈不到人类特有的思维；6岁左右个性才初具雏形。说明儿童心理发展的什么趋势？学前教育专业教学资源库2.从笼统到分化儿童最初的心理活动是笼统而不分化的；无论是认知活动或情绪态度，发展的趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。学前教育专业教学资源库幼儿的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。从思维的发展来看，幼儿的思维最初是直觉行动的，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。学前教育专业教学资源库从无意向有意发展从主要受生理制约发展到自己主动调节学前教育专业教学资源库儿童的心理活动最初是零散混乱的，心理活动之间缺乏有机联系，而且非常容易变化。儿童心理发展的方向是心理活动逐渐组织起来，形成整体，有了系统性，有了稳定的倾向，出现了各人特有的个性。学前教育专业教学资源库第二节学前儿童心理发展进程的基本特点学前教育专业教学资源库1.发展的高速度2.发展具有不均衡性和整体性3.发展既有连续性又有阶段性学前教育专业教学资源库变化迅速是学前儿童心理发展的一个明显的特点，也是学前儿童心理发展一般规律之一学前教育专业教学资源库比如，初生的婴儿只会啼哭，十天半月以后，当你把他抱起来的时候，他已经“知道”要准备吃奶。将近4个月的孩子可以同你玩得咯咯地笑，但是，过一个月以后你再去看他时，他可能怕你，哭着要躲开——他会认生了。一周岁的孩子刚刚开始迈步，两周岁的孩子，步子已经走得相当稳，3周岁时则很少一步一步地走路，总是连蹦带跳的。学前教育专业教学资源库发展的不均衡性表现:1.不同阶段发展的不均衡2.不同方面发展的不均衡3.不同儿童心理发展的不均衡学前教育专业教学资源库不同阶段发展的不均衡儿童年龄越小，发展的速度就越快，这是学前期儿童心理发展的规律。新生儿的心理，可以说是一周一个样；满月以后，是一月一个样。可是，周岁以后，发展速度就缓慢下来，两三岁以后的儿童，相隔一周，前后变化一般那么明显了。学前教育专业教学资源库不同方面发展的不均衡学前儿童心理活动的各个方面并不是均衡发展的。比如，感知觉等认识过程在出生后迅速发展，单纯的感知觉能力很快就达到比较发达的水平，而思维到两岁左右才真正发生发展起来，到学前期末，仍处于比较低级的发展阶段，只有逻辑思维的萌芽。学前教育专业教学资源库不同儿童心理发展的不均衡不同的学前儿童，虽然年龄相同，心理发展的速度却往往有所差异。比如，有的孩子刚刚1岁零2个月就会说话，有的孩子已经两岁了，还没有开口。学前教育专业教学资源库学前儿童心理发展的各个方面，虽然在速度上是不均衡的，发展有先有后，但是，从横的方面看，同一时间片段中，发展的各个方面并不是孤立进行的。各认识过程的发展之间，认识过程与情感意志过程的发展之间，认识过程的发展与个性形成与发展之间，都有着密不可分的联系。学前教育专业教学资源库1．发展的连续性儿童心理的发展也是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变、由低级到高级的发展过程。即前后发展之间的联系，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。学前教育专业教学资源库2．发展的阶段性心理发展的量的积累引起心理在质上的变化。学前教育专业教学资源库第三节影响学前儿童心理发展的客观因素学前教育专业教学资源库一、客观因素（一）生物因素1.遗传因素2.生理成熟（二）社会因素（三）生物因素和社会因素的相互作用二、主观因素三、主客观因素的相互作用学前教育专业教学资源库遗传素质是指遗传的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。学前教育专业教学资源库提供人类心理发展的最初自然物质前提奠定儿童心理发展个别差异的最初基础学前教育专业教学资源库一、遗传机制观看《小威向前冲》、《子宫内日记》配子有丝分裂DNA染色体（23对）性染色体（男性X或Y女性X）学前教育专业教学资源库儿童与亲生父母的智商相关高于与养父母的；异卵双生子与一般兄妹间的智商相关相似；同卵双生子的智商相关最高；遗传关系越近，智力发展越相似。学前教育专业教学资源库对同卵双生子的与异卵双生子的研究，是研究遗传对心理发展作用的最有效的途径。学前教育专业教学资源库同卵双生子是由同一受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体，两者具有一样的遗传特性，因此，同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相似性，可以看成是遗传对环境的所起的作用。学前教育专业教学资源库人格特质男孩间的相关女孩间的相关同卵双生异卵双生同卵双生异卵双生情绪.68.00.60.05活动.73.18.50.00社会.63.20.58.06学前教育专业教学资源库唐氏综合症是最常见的染色体先天缺陷，它又称为先天愚型、伸舌样白痴。它是以身体和智力迟钝为特征的，并且具有相当的独特的外貌。患者一般脸型圆满，两眼旁开，塌鼻梁，口小舌大，伸舌流涎，耳朵畸形。1959年，有人证实了唐氏综合症是由于第21号染色体上的偏差所引起。学前教育专业教学资源库屈赖恩依据走迷津能力的高低，将一群最初未加挑选的白鼠分类，选择其中聪明的公鼠与聪明的母鼠配对、繁殖，迟钝的公鼠与迟钝的母鼠配对、繁殖，再对子代白鼠的走迷津的能力进行考察。学前教育专业教学资源库这样重复到第七代，聪明组与迟钝组的表现相差极为明显；聪明组的白鼠进入盲路的次数要大大低于迟钝组白鼠。这说明，动物的某些行为具有明显的遗传效应，不同遗传素质的白鼠具有截然不同的学习能力。学前教育专业教学资源库思考:有人说，孩子出生后开始受到了环境的影响，对于这样的说法，你有不同的想法吗？学前教育专业教学资源库二、影响因素母亲的年龄母亲药物以及烟酒的服用母亲的情绪遗传性疾病学前教育专业教学资源库生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。学前教育专业教学资源库1．生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序；2．生理成熟为儿童心理发展提供物质前提；3．生理成熟的个别差异，是儿童心理发展个别差异的生理基础。学前教育专业教学资源库学前教育专业教学资源库认为在没有达到生理成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握某种技能，效果是欠佳的。学习依赖于成熟所提供的准备状态。学前教育专业教学资源库思考：成熟论对幼儿教育的启示学前教育专业教学资源库一对双生子T和C从不同开始学习爬楼梯。T从出生后第48周起接受训练，每天练习10分钟，连续练6周。C则从出生后第53周才接受训练，每天练习相同时间。结果是C仅练习了2周，就赶上了T的水平。学前教育专业教学资源库1.社会环境能使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实学前教育专业教学资源库1920年，一个名叫辛克莱的收师在印度加尔各答附近发现两个出生后即被狼叼进狼窝喂养的女孩。大的七八岁，小的约两岁。小的很快死去。学前教育专业教学资源库狼孩不会说话，只能发出单调的声音，习惯用四肢行走，用双手和膝盖着地歇息，害怕强光，见人恐惧、紧张；白天睡觉，夜间潜行，午夜嚎叫；喜吃生肉，不吃素食，一定要把生肉鲜血淋淋地扔在地上，用手和牙齿撕咬着吃……学前教育专业教学资源库总之，不具备人的正常行为。7岁多智力只具有相当6个月婴儿的水平。经过训练，4年后学会6个词，7年学会45个词，17岁死去时，没有真正学会说话，不能适应直立行走，快跑时还需要用四肢。只相当于3-4岁幼儿的智力水平。学前教育专业教学资源库‍1983年在中国辽宁，发现了一个9岁猪孩—王显凤。由于特殊的家庭情况，她从小与猪为伍，吃猪奶，学猪爬，模仿猪的动作行为，形成了许多猪的习性。对其进行智力鉴定，智商为39。经过教育，其智商提高到68。狼孩猪孩猪‍孩学前教育专业教学资源库基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。学前教育专业教学资源库她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基尼3岁被发现后，被送到了医院。最初几个月，基尼的智商得分只相当于l岁正常儿童。直到l3岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。学前教育专业教学资源库在实验室孤独长大的猴子和野生猴子（有母亲和伙伴）的行为有很大不同。实验室长大的猴子（失去母爱）常常只是呆呆地坐着，两眼直视，有生人接近时，不会像野生猴子那样对生人做出恐吓或攻击性行为，而只是自己打自己，甚至撕咬自己，极大地损害了社交行为的发展。学前教育专业教学资源库猩猩环境视觉条件结果德比完全黑暗中视网膜损伤柯拉每天一个半小时带着半透明的眼罩生活在光亮的环境里视觉追随比正常猩猩慢莱德每天一个半小时呆在中等光线的房间里，接受正常的视觉刺激正常学前教育专业教学资源库结论：每天90分种的正常视觉刺激可以防止出现黑猩猩的视觉缺陷。学前教育专业教学资源库罗森茨威格等人专门选了一批遗传素质一致的老鼠（一窝的老鼠），把它们任意分成三组。学前教育专业教学资源库第一组3只老鼠被关在铁笼子里一起喂养，空间足够大，总有适量的水和食物，此为“标准环境”。学前教育专业教学资源库第二组老鼠被单个地隔离起来，身处在三面不透明的笼子里，光线昏暗，几乎没有刺激，此为“贫乏环境”。学前教育专业教学资源库第三组十几只老鼠一起被关在一个大而宽敞，光线充足、设备齐全的笼子里，内有秋千、滑梯、木梯、小桥及各种“玩具”，此为“丰富环境”。学前教育专业教学资源库这三组老鼠分别经过几个月的环境“熏陶”后，罗森茨威格发现：处于“丰富环境”中的老鼠最“贪玩”，处于“贫乏环境”中的老鼠最“老实”。学前教育专业教学资源库之后他们将老鼠的大脑摘出解剖，进行分析，结果发现三组老鼠在大脑皮层厚度、脑皮层蛋白质含量、脑皮层与大脑的比重、脑细胞的大小、神经纤维、神经胶质细胞的数量等方面，都存在着明显的差异。学前教育专业教学资源库“丰富环境”组的老鼠优势最为显著，而“贫乏环境”组的老鼠最劣势。有关两组老鼠大脑的神经突触发现，在“丰富环境”的老鼠，比在“贫乏环境”的老鼠，神经突触大50％。学前教育专业教学资源库所以他们得出结论：大脑构造及化学成分的很多方面可以被环境经验改变。学前教育专业教学资源库丹尼斯在德黑兰的孤儿院发现，该院58%孤儿1岁以上还不会独立坐，85%到3岁多还不会走路，开始站立和扶着栏杆走的年龄平均为70周。学前教育专业教学资源库后来，抽出10个婴儿进行实验，增加保育员，这些婴儿开始站立和扶着走的年龄提前到平均41周。学前教育专业教学资源库因为婴儿具备了站和走的环境条件，才有可能利用其平衡机制，并把重力作用在腿上，获得练习站和走的机会。由此说明环境和经验对行走的作用。学前教育专业教学资源库有一组共13个婴儿，平均智商为64.3，最低为36，最高为89；其