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1课题汉字误读探源课时2课时教学目标1、知识目标：学习形声误读的产生。2、能力目标：掌握根源，以便纠正。教学重点1、产生来源。2、误读的形式。教学难点词义掌握教学方法练习法。教学过程教学基本内容时间分配及教学方法复习导课复习以前课的内容。提问（5分钟）新课一、形声误读（讲解）受形声字造字法的影响，许多字古音、今音异位，这时如果根据其声旁去读，就可能出错。如下面括号前的字一定要注意。（括号内为正确读音）良莠（yǒu）不齐馋涎（xián）欲滴栉（zhì）风沐雨振聋发（kuì）一蹴（cù）而就同仇敌忾（kài）唾（tuò）手可得无裨（bì）于事蚍（pí）蜉撼树面面相觑（qù）苦心孤诣（yì）恪（kè）守不渝涸（hé）泽而渔高瞻远瞩（zhǔ）翻箱倒箧（qiè）耳濡（rú）目染刚愎（bì）自用孤注一掷（zhì）二、形近误读（分析、讲解）受形近字的影响，视觉越位，读成与之形近之字的读音，时间一长，形成一种错误的定势思维。病入膏肓（huāng）暴殄（tiǎn）天物负隅（yú）顽抗鬼鬼祟祟（suì）怙恶不悛（quān）居心叵（pǒ）测如火如荼（tú）恃（shì）才放旷未雨绸缪（móu）揠（yà）苗助长偃（yǎn）旗息鼓煮豆燃萁（qí）三、多音多义误读（学生讨论，归纳）多音多义在汉语中相当普遍，它也会给成语读音造成一定的障碍。直言贾（gǔ）祸自给（jǐ）自足妄自菲（fěi）薄鬼使神差（chāi）方兴未艾(ài)自怨自艾（yì）如法炮（páo）制弱不禁（jīn）风大腹便便（pián）丢三落（là）四一暴（pù）十寒图穷匕见（xiàn）虚与委（wēi）蛇（yí）四、俗读致误—放假酵（jiào）母校(jiào)对酝酿哺育机械五、不辨语体误读—暴露露脸淡薄薄片供给给了六、具体练习详细分析(10分钟)10分10分7分45分课堂小结学生小结2分钟课后作业完成所发习题1分钟2板书设计一、误读的产生二、误读的形式三、具体运用指导教师意见教研室主任意见教学后记课题汉字的构成方式课时2课时主要教材参考资料黄伯荣《现代汉语》教学目标1、知识目标：学习汉字的六书2、能力目标：通过汉字的产生改错。教学重点1、六书的构成。2、意义和用法的关系。教学难点假借和转注教学方法讲练结合教学过程教学基本内容时间分配及教学方法复习导课复习上节字音的误读。提问（5分钟）新课通过提问学生引入，学生讨论举例说明。一、对汉字的构造方式，传统上有“六书”之说。六书：象形、指事、会意、形声、转注和假借。一般认为，前四种为造字法，后两种为用字法。在此着重介绍造字法。1．象形（独体）许慎：“随体诘屈，画成其物。”象形即描绘事物形状的造字法。象形字源自图画，但与图画有本质的区别。象形字是汉字的先行者，构成了汉字的基础。汉字的部首基本是象形字。象形法的缺陷：复杂的事物难以象形、抽象的事物无法象形、近似的事物不便区别。由于汉字形体的变迁，绝大部分的象形字已丧失象形的意味，只有极少数的字如“井、田、伞、雨、网”等尚依稀可辨。2．指事（独体）许慎：“视而可识，察而见意。”指事是用象征性符号或在象形字上加提示性符号来表示某个意义的造字法。指事法的优势是可以表示一个抽象的概念。单纯指事字：上、下、八、丩。由象形字加提示性符号而成的指事字：亦、本、末、刃、甘。由象形字变换形体的方向或位置而成：交、尸、县（悬）。详细分析(5分钟)5分3指事法的缺陷：不能大量造字。现代指事字：卡、乒、乓。3．会意（合体）许慎：“比类合谊，以见指撝”。会意就是几个偏旁合成为一个新字的方法，新字的意义由偏旁融汇而成。会意建立在人们的联想和推理的基础上。《鸡肋编》卷上：“广南俚俗多撰字画，以父子为恩，大坐为稳，不長为矮，如此甚众。”异文会意：析、采、休、伐、杲、杳、寒、暴。同文会意：艸、芔、茻；炎、焱；从、众；犇；淼。对文会意：北、非。4．形声（合体）许慎：“以事为名，取譬相成。”由表字义类属的形旁（义符）和表读音的声旁组成新字的方法即为形声。形声既表音又表意，兼得二者之妙，具有极高的能产性，甲骨文仅20%的形声字，现代汉字则占90%以上。省形字：亭、考、屦、屐。省声字：炊（吹）、窦（渎）、船（铅）、疫（役）、绳（蝇）。亦声字：功、娶、驷、裏。右文说：胯、挎、跨、刳、垮、袴；苞、胞、饱、雹、龅、泡、疱。形旁和声旁的位置：左形右声、右形左声、上形下声、上声下形、外形内声、外声内形。特殊位置的形声字：疆、旗、荆、颖、修。声旁的作用（显示字音的信息）和局限性（25%的成功率）。形旁的作用（语言化石）和局限性（落伍于时代）。5．转注许慎：“建类一首，同意相受。”转注字是指部首相同、字义相同、字音相同或相近的一组字，如“老”与“考”、“空”与“窍”、“顶”与“颠”、“逆”与“迎”等。6．假借许慎：“本无其字，依声托事。”假借的基础是音同，借者与被借者在意义上无丝毫的；联系。如“其”、“莫”、“然”、“然”、“我”、“汝”、“来”等。六书对汉字教学大有裨益，因为掌握了汉字构造，就可以避免写错字（如“寇”与“冠”），帮助理解词义（如“爨”）。联系字形往往是寻求本义的最佳途径。二、具体运用练习10分5分5分7分45分课堂小结学生小结2分钟课后作业复习巩固1分钟板书设计六书象形指事会意形声转注假借指导教师意见教研室主任意见4教学后记课题合成词的构造课时2课时教学目标1、知识目标：学习词的构成2、能力目标：根据词的构成理解运用常用字。教学重点1、词的构成方式。2、理解运用。教学难点复合式和补充式教学方法讲练结合教学过程教学基本内容时间分配及教学方法复习导课复习六书的内容，提问（5分钟）新课教师讲授，学生举例。一、根据词根和词缀的不同组合情况，合成词的构造方式可以分为以下几种：1．复合式由两个或两个以上的词根结合在一起组成。从词根之间相互的关系看，又可以分为以下几种类型：（1）联合型由两个词根并列组合而成。根据两个词根意义关系的不同，又可以分成以下四类：第一类：两个词根的意义相同或相近。例如：人民朋友功劳语言拼搏污染答复爱好商量简单清楚孤单刚才自从以上这些词，并列的词根意义上起着互相补充的作用。第二类：两个词根的意义相反。例如：老小今昔表里奖惩彼此高下迟早买卖动静矛盾春秋来往反正横竖以上这些词，有的并列的词根原义仍然保留着，组合成的词包含相互对立的两方面意义，如“表里”、“迟早”。有的并列的词根原义出现了变化，组合成的词产生了新的意义，如“动静”、“反正”。第三类：两个词根的意义相关。例如：口齿血汗心胸江湖河山水土形容描写印刷负担招待零碎辛酸冷淡以上这些词不能从词根的字面意义来解释，已经具有新的意义。第四类：这一类与前三类有所不同，虽然它们也是由两个词根并列组合而成，但其中一个的意义已经消失了，所以这类词又称偏义词。例如：国家人物窗户质量恩怨忘记好歹（2）偏正型学生以语法的形式分析词的构成，老师指正。前一词根限制或修饰后一词根，词的意义以后一词根为主，详细分析(10分钟)5分5前一词根只起附加作用。例如：文化同学视线公园地铁奇迹冷饮热爱前进广播回顾遥控中立崭新鲜红美观细心深入必然火红（3）补充型后一词根补充说明前一词根，词的意义以前一词根为主。补充型词又可以分为两类：第一类：前一词根表示动作，后一词根表示动作的结果或趋向，这一类较多。例如：证实纠正震动充满放大推广降低凑巧充实镇静分明失去收回奋起第二类：前一词根表示物件，后一词根是物件的计量单位，对前一词根起着补充说明作用，我们也把它们归入这一类。例如：车辆人口书本信件纸张船只花朵（4）动宾型前一词根表示动作、行为，后一词根表示动作、行为所支配的对象。例如：主席将军理事立春举重结果签名下海招生挑战冒险出版建议超群动人进步抽象及时照旧因此（5）陈述型前一词根表示被陈述的对象，后一词根表示陈述的情况。例如：事变花生堤防心得沟通体贴神往符合年青面熟心慌锋利梗直人为2．重叠式师生举例分析由相同的语素重叠组成。例如：爸爸哥哥星星饽饽恰恰仅仅纷纷滚滚巍巍炯炯断断续续口口声声形形色色原原本本3．附加式由一个词根和一个词缀结合在一起组成。词根是词的中心部分，词缀是词的附加部分。根据词缀在词中的位置以及是否叠音，又可以分为三类：第一类：词缀（前缀）+词根例如：老——老乡老师老总老虎老倭瓜阿——阿爸阿哥阿姨阿毛阿猫小——小张小伙子小两口第二类：词根+词缀（后缀）例如：子——孩子脑子帽子椅子日子儿——瓶儿事儿花儿鸟儿个儿头——石头苗头看头奔头甜头家——大家作家儒家科学家老人家性——感性弹性重要性积极性创造性化——美化深化强化淡化多样化7分5分5分5分6第三类：词根+叠音词缀例如：雄纠纠亮晶晶绿油油病歪歪慢腾腾美滋滋火辣辣喜洋洋气呼呼差答答二、练习题45分课堂小结师生共同小结2分钟课后作业完成所发习题练习1分钟板书设计复合式：联合型偏正型补充型动宾型陈述型重叠式：相同的语素重叠附加式：词缀（前缀）+词根词根+词缀（后缀）词根+叠音词缀指导教师意见教研室主任意见教学后记课题词义的性质课时2课时教学目标1、知识目标：学习词义的定义和性质。2、能力目标：学会词义运用。教学重点1、词义的概括性。2、运用。教学难点民族性教学方法练习法教学过程教学基本内容时间分配及教学方法复习导课举例复习合成词的构成。提问（5分钟）新课教师举例分析，讲解，学生提问。一、词义是什么1、词义是词的意义，包括词汇意义和语法意义，即词的内容。词的形式是语音。词汇学讲的词义通常是指词汇意义，即狭义的词义，广义的词义还包括词的语法意义，即词性，这将在下册第五章“语法”部分讲解。举例来说，“改革”这个词的形式是语音guigé，它的内容有二：一是词汇意义，即“把事物中旧的不合理的部分改成新的、能适应客观情况的”；二是语法意义，“改革”的词性是动词兼名词。又如“体制”的形式是zh，它的内容一是“国家机关、企业、事业单位等的组织制度”；二是名词。2、词是一种符号，它可以表示各种各样的事物。不管是客详细分析(10分钟)7观存在的还是人们头脑中想象的事物，不管它是否事实，只要社会交际中需要，都可以用词来表示。从人类本身到宇宙万物，都可以用词来表示，这内容也就是词义。“神仙”在现实世界里当然是没有的，但是在人们交际中能够用到这个词，这个词也就一直存在着，它的词汇意义是：“神话中有特殊能力，可以长生不老的人物”。再如：玉皇大帝：道教称天上最高的神。也叫玉帝。阎罗：佛教称管地狱的神。也叫阎罗王、阎王、阎王爷。龙王：神话传说中在水里统领水族的王，掌管兴云降雨。迷信的人向龙王求雨。教师举例分析，学生举例分析。二、词义的概括性1、一般的词指的都是整类事物或现象。例如“改革”便包括经济改革、政治改革、文字改革等各种各样的改革。词义为了准确地反映这个词所表示的对象的范围，便须舍弃各种“改革”的具体的个别的特征，概括出对象的共同的、本质的特征。这就是词义的概括性。“笔”这个词指的是各种的笔：毛笔、圆珠笔、钢笔、铅笔、蜡笔……形状不一，颜色各异，从这些各种各样的笔中概括出来的共同的本质的特征，那就是“写字画图时用来书写的工具”2、任何一个词的意义都具有概括性，即使专有名词也不例外。例如“杜甫”虽然指的只是唐朝的一位诗人，却也是概括了不同时期（童年、少年、青年、中年、晚年）的杜甫，虽然在各个时期他的外貌、习惯等可以有所不同，但总有一些共同的东西足以表明他是同一个杜甫，而这些共同的东西便是从不同时期概括得来的。地名也是这样，“北京”的词义也是对这个城市历史和现状的各种特征的概括。学生讨论，提出问题，教师讲解。三、词义的模糊性1、词义的模糊性指的是词义的界限有不确定性，它来源于词所指的事物边界不清。例如“中午”同“上午”“下午”之间便没有一个明确的界限：上午：指半夜十二点到正午十二点的一段时间，一般也指清晨到正午十二点的一段时间。下午：从正午十二点到半夜十二点的一段时间，一般也指10分10分8从正午十二点到日落的一段时间。中午：指白天十二点左右的一段时间。2、词义的模糊性是客观事物连的反映。事物的核心部分一般来说还是比较明确的，但它与邻近事物的差异是逐步扩大的，并没有中午与上午的明确界限。但是“