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《确定位置一》说课稿阳城县实验小学陈育芳尊敬各位老师：大家好！今天我说课的题目是《确定位置一》，下面我就从说教材、说学生、说教学法、说教学过程等几个方面进行说课。一、说教材《确定位置一》是北师大版四年级上册第六单元80、81页的教学内容。本节课是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置；是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围环境都有较大作用。教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说学生的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组与第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。二、说学生在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。三、说教学目标、教学重难点基于以上认识，我确定了本课的教学目标和重难点：1.使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上用数对确定指定事物的位置。2.通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学符号化思想，让学生体验数学的简洁美。3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强对数学的亲切感。教学重点：结合具体情境，探索确定位置的方法。教学难点：在平面图上用“数对”确定位置。教具学具：多媒体课件、数学书等。四、说教学法新课标指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，我遵循激导探放的原则，教学中，我精心设计游戏，诱导学生思考，操作，鼓励学生概括交流，并让学生运用知识去解决问题。学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上，体现出玩中学，学中玩，合作交流中学，学后交流合作的思想。这节课，为了体现学生是学习的主体，我以学生的“学”为立足点。设计了以下教学流程：四、说教学过程本节课设计以下几个教学环节：(一)游戏谈话，引入新课。(二)创设情境，探索求知。(三)综合练习，巩固提高。(四)联系生活，拓展延伸。(五)交流收获，总结全课。（一）、游戏谈话，引入新课。1.口令练习。2.随机谈话，引入新知。。（二）、创设情境，探索求知。1.师：同学们，咱们班每个学期开家长会吗？如果下次开家长会，为了让你的家长来后能对号入座，你会怎样向你的家长介绍你的位置呢？学生自由发言。师：看来为了方便，有必要统一标准。我们就把门口这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个，谁愿意说说自己的位置在第几组第几个？学生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置，师板书。2.师：陈老师都跟不上了，能不能创造一个简单的表示方法来表示第几组第几个呢？试一试。学生独立思考，想好后在练习本上写一写，全班交流。（1）让写出方法的孩子说说想法！（2）这些方法有什么共同点？师：我觉得大家真是了不起，想到了可以用两个分别表示“组”和“个”的数来确定位置。其实大家的方法已经很接近数学家的方法了，他们也是用两个数字来确定位置，只不过用“，”把两个数字隔开，外面加上一个括号，这种表示方法叫“数对”。指导学生读数对。让学生把黑板上的“第几组第几个”改写成“数对”的形式。3.学生写自己座位的数对，师检查。4.用数对表示好朋友的座位。（三）、综合练习，巩固提高。1.用数对表示平面图上的位置。（1）下图是学校附近的地图。找出图上有哪些建筑物，用数对表示建筑物的位置。（2）课本82页第2题。2.活动：找座位。（四）、联系生活，拓展延伸。生活中确定位置的方法。（课件出示）数学来源于生活，并服务于生活。因此我把数对的知识由教室内拓展到课堂外。从而来拓展学生的知识视野，感受数学的应用价值，从而实现了把“小课堂”变成“大课堂”的现实。（五）、交流收获，总结全课。1.通过这节课的学习，你有什么收获？你觉得自己的表现怎么样？2.总结全课。以上，是我对《确定位置》一课的粗浅认识，敬请各位专家和同仁多提宝贵意见，您的指点就是我进步的阶梯！