小学数学学习动机的培养

小学数学学习动机的培养摘要：数学学习动机是有效学习数学与数学教学中最重要的因素之一。因为数学学习动机是推动学生对数学学习活动的内部动力，它能够影响学生学习的进程和学习效果。学习动机研究作为教育心理学研究的重点之一，逐渐走向成熟和细致化。总结学习动机的概念，学习动机的理论，指出学习动机研究中存在的不足及研究展望。布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于对学科本身的内在兴趣和发现的自信。”兴趣是最好的老师。那么，作为数学教师，我们应该怎样激发学生的学习兴趣，让学生达到最佳的学习状态。关键字：数学学习动机动机培养动机理论前言:一、课题的提出（一）、学习动机是影响小学生数学学习的重要因素是数学学习的动力（二）这种内部因素就是学习动机（三）、培养与激发小学生数学学习的动机是数学学习的基础二、课题的研究价值（一）、在教育实践方面，为有效解决小学生数学学习的教育问题做出贡献。（二）、在教育理论方面，小学生数学学习动机的培养有利于数学教育的发展和整体改革。（三）、在综合效益方面，为解决小学生数学学习动机培养的一系列问题提供参考。三、国内外同一研究领域的现状（一）国内对动机的认识：学习动机的定义学习动机是学生学习行为的直接推动力,它关系到学生是否愿意学习以及学习好坏的问题,从而也影响到人口素质和国家培养人才的质量。同时学习动机的培养也可以进一步探索和验证、丰富动机的理论,所以学习动机的激发和培养是非常重要的课题。影响动机的因素很多,有内在因素、外在因素,还有中介认知因素等,因此其培养途径也是多种多样的。（二）国外对学习动机的研究国外学习动机研究现状在理论分析研究中,都是从认知的动机理论来阐述的,例如,NonaTollefson的“动机认知理论的课堂应用”把动机认知论应用课堂,认为教师能应用动机理论来分析他们与学生的相互影响,来发展与学生相互作用的模式,这种模式可以加强学生在与成就有关的任务中扩展努力的愿望。Houle通过访谈的方式了解学生的学习动机。结果发现,这些学习者的动机类型可以归纳为三种取向：一）是目标取向,个体以学习为完成的明确目标的方法。二）是活动取向,自语寻求一种社交接触。三）是学习取向,个体为了求知,参加学习的理由是为了收到良好的教育。四、研究的目标、内容与重点1、研究目标（1）提高各个研究成员的科研能力（2）发掘小学生数学学习动机培养的积极因素，提出利于教育的策略，增强小学生数学学习的信心。（3）展开面向过去和未来的小学生数学学习动机培养问题的教育纵向研究，为问题的解决提供经验，教训和前瞻性指导。2、研究内容（1）小学生数学学习动机培养的积极方面。（2）小学生数学学习的现状分析研究。（3）小学生数学学习动机培养的教育与发展的途径研究。3、研究重点（1）小学生数学学习动机培养的积极方面。（2）小学生数学学习动机的教育与发展的途径研究。（3）小学生数学学习的成绩与教师教学的关系。（4）小学生数学学习与自己的学习方法的关系。正文：一、学习动机的特点（一）学习需要学习需要，是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。个体从事学习活动的最根本动力，在学习动机结构中占主导地位。（二）学习期待学习期待，是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。指向学习需要的满足，促使主体达到学习目标。二、学习动机的分类(一)内部动机和外部动机内部动机是指对学习本身的兴趣所引起的动机,它取决于个体内在的需要。外部动机是指由外部诱因所引起的学习动机，它是在外界的要求或作用下产生的。(二)认知的动机、自我提高的动机和附属的动机①认知的动机是指要求了解和掌握知识、解决问题的动机，是内部动机的一种。②自我提高的动机是个体要求根据自己的能力赢得相应社会地位的动机，把成就看作是赢得地位与自尊的根据。③附属的动机是指为了获得教师或家长的赞许而开展学习活动的动机。（三）高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机①高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。②低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。（四）一般动机与具体动机①一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。②具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。三：如何培养数学学习动机一、创设“趣”味盎然的数学情境，调动学生学习兴趣民主、和谐的课堂氛围是上好一节课的基础，但在课堂上怎样不断地激发学生的学习兴趣，让学生始终保持高涨的学习热情却是上好一节课的关键所在。1．让学生在游戏情境中学习例如，杨老师执教“公倍数和最小公倍数”一课时，杨老师对教材进行了有效重组，以学生喜闻乐见的贴数游戏引入新课，将全班学生分为男、女生两个大组，然后出示1到15这15张数字卡片，让男生找出2的倍数，贴在绿圈中，女生找出3的倍数贴在红圈中，谁先贴全了谁就获胜。学生的积极性一下子被调动了起来，纷纷为自己小组出谋划策。讨论后，杨老师让两组各推荐一名代表上来贴数，两组代表都抢着找符合条件的数。这时冲突发生了，女生刚在圈中贴好了6，男生就过来也抢着要6……就这样，两组学生将6和12抢来抢去。这时，杨老师宣布游戏结束，并问：“为什么你们都抢着要贴上6和12？”学生自然地回答：“因为6和12既是2的倍数，又是3的倍数。”杨老师顺其自然地说：“也是2和3的公倍数。”这样就很自然地引入公倍数的概念。杨老师接着启发引导：“怎样才能让双方都获胜呢？”学生想到了将红圈与绿圈相交，将6和12贴在交叉部分。多好的想法呀！2．让学生在生活化情境中学习当教学和学生的现实生活密切结合时，教学才是活的，富有生命力的，才能激发学生的学习兴趣。同时，鲜明的现实背景，更有助于学生发现和理解数学概念，形成数学思想和方法，积累数学知识和解决问题的经验。我们应该不断撷取生活中的新鲜素材来充实课堂，使我们的教学变得丰富多彩，生动活泼。杨老师在执教“确定位置”一课时，就选取了鲜活的现实素材。首先出示毕节地区区域图，让学生找出扬州主要的县市区，接着寻找切入点研究它们之间的位置关系，很自然地过渡到新课的学习。紧接着，一系列题型的设计都是以学生身边鲜活的生活素材为基础，学生乐于接受。二、解放数学课堂，给学生思考的时间、讲解的机会1．让学生充分地思考例如，老师在执教“解决问题的策略”一课时，老师表现出了极大的耐心，把思考的时间留给了学生。然后出示这样一个问题：“学校对小操场进行了改建，如果宽减少5米，面积就减少了150平方米，球改建后的面积？（原操场宽20米）”教师对学生提出要求：自己动手画一画图，看看可以怎样思考，有哪些方法？学生思考，操作后纷纷举起了小手。生1：“我先用150÷5=30（米）求出原来的长，也就是现在的长，再用20－5＝15（米）求出现在的宽，再用30×15＝450（平方米）求出现在的面积。”生2：“我也是先求出原来的长150÷5=30（米），再求出原来的面积30×20=600（平方米），再用原来的面积减去减少的面积，从而得到现在的面积。”学生纷纷对这两种方法点头肯定。老师进一步追问：“还有其他方法吗？再想一想，观察图看看。”教室沉默片刻后，一学生站起来说：“原来的宽是减少的宽的4倍，也就是后来的面积是减少的面积的4倍，那么现在的面积就是减少部分的3倍，直接用150×3=450（平方米）得出结果。”这一方法的出现，教室里响起了热烈的掌声。2．给学生讲解的机会教师应从高高的讲台上走下来，把讲的机会让给学生，和学生一起平等相处。有时让学生走上讲台做“小老师”，也是对学生的一种激励。实践证明，让学生当老师，不仅能让学生掌握学习的主动权，而且能提高学生的学习质量，增强学生学习的兴趣。首先，让学生站在了学习的主动地位上；其次，学生必须对教材理解得更深刻，否则就讲不出道理；再次，学生要讲出道理，要灵活运用旧知识。基于这种思想，对于一些适宜学生讲的教学内容，我们大可以采取师生角色互换的形式，鼓励学生走上讲台，大胆讲述自己的解题思路。一学期下来每一位学生都拥有这样的机会，有效地锻炼了学生的胆量，调动了学生学习的兴趣。三、数学学习动机培养要注意一下几点1.注意理想教育,结合教学内容说明数学应用的广泛性理想是未来需要的一种表现形式。正确远大的理想是激发学生长远学习动机的重要因素,平时在数学教学中通过帮助学生分析社会在发展,对人的素质要求越来越高的特点,激发学生奋发向上的斗志,使自己个人理想成为学生长期刻苦学习的内部驱动力。数学的特点之一是应用广泛,在平时教学中结合教学内容加强数学应用的教学。以激发学生学数学的兴趣。通过日常生活及生产实际中的数学内容,充分设疑,引导学生解决实际问题,从而使他们认为学习数学有用。目前高中数学每章开头都有一个应用问题,教师要充分利用好这个问题,使这个问题成为激发学生学数学动机的良好素材。2.注意情境在培养学生学习动机的作用情境教学在培养学生学习动机中有重要的作用,奥苏伯尔指出:“一般称之为学校情境中的成就动机,至少应包括三个方面的内驱力决定成分,即认知驱力,自我提高的内驱力以及附属内驱力。认知驱力是一种了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要。学生在学习过程中,通过不断获得成功的学习经验,而成功的学习经验,又会使他们期望在随后的学习中获得进一步的满足,让学生对获得有用的知识本身发生兴趣,以激发学生的学习动机。自我提高的内驱力,是个体对在自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。一个人赢得的地位与他的成就是相称的,同时一定地位又决定他所感觉到的自尊。因此,在教学中注意教学内容适中,提出的问题使不同层次学生能够完成。要善于发现他们的优点,进行表扬和鼓励,提高他们的自尊心,这样他们也会提高学习内驱力。附属内驱力是指一个人为了赢得长者(如教师、家长)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。因此我们在教学过程中,对学生正确行为及时的认可或赞许,就是对学生学习动机强有力的支持。数学教师在平时教学中,要帮助数学成绩中下的学生,不能讽刺挖苦,及时发现他们身上的闪光点,增强这部分学生的自信心,激发他们的学习动机。3.注意教师人格、智能等方面对学生的影响从教学过程来看,教师在教学过程中起主导作用,从教育是一种社会现象来看,教师是社会规范的体现者,他能使学生的身心朝着与社会要求相统一的方向发展。教师的特殊地位使得教师在学生的学习过程中,无论从知识的掌握和能力的发展上来说,还是从态度的形成和兴趣的培养上来说,都起着极为重要的作用。因此教师在教学过程中,培养和激发学生学习动机负有直接的责任。教师在课堂上调动学生学习的积极性,就是激发学生把自己的行为指向学习。教师教学方法得当,教学生动有趣,不但能使学生牢固掌握知识,而且还会提高学生的学习兴趣,这样无疑激发了学生的学习动机。因此教师必须以身作则,提高自己的人格修养,认真学习,提高业务水平,作学生的表率。结论：1.有利于提高教学质量,帮助小学生更好的学习数学。2.给一些不是教师的家长提供一些好的教孩子学习数学的方法。3．为一些学习数学苦恼和想在数学这可取得好的成绩的学生提供方法。4.为教师提供方法更好的掌握课堂和了解小学生学习数学的心理以便对症下药。参考文献：1刘明娟、肖海雁.关于学习动机的研究综述[J].山西大同大学学报（社会科学版）.2009.022欧阳华.学生学习动机的理论分析[J].镇江高专学报.2009.103卜荣华.学习动机研究综述[J].安徽工业大学学报(社会科学版).2008.074王道俊,王汉澜,郭文安1教育学[M]1北京:人民教育出版社,199915黄宽柔,张遐芳,温庆荣1形体健美与健美操[M]1北京:高等教育出版社,199516邓郗翎1影响健美操表现能力的因素[J].上海:体育学院学报,1999,