二语习得的认知语言学观

二语习得的认知语言学观认知语言学主要是在认知科学的理论背景下建立起来的，这个术语首先出现于1971年，用来指真正研究大脑的语言（Lamb，1998：381），其与哲学、心理学、神经科学、计算机科学等联系紧密。认知语言学诞生于20世纪70年代末，直至80-90年代取得较大进展。1989年由德国语言学家勒内德尔文（ReneDirven）组织的在德国的杜伊斯堡（Duisburg）召开的第一届国际认知语言学大会，标志着认知语言学的正式确立。此次大会宣布于1990年发行《认知语言学》刊物，成立国际认知语言学协会（ICLA），并出版认知语言学研究的系列专著。认知语言学理论产生的哲学基础是体验哲学。概念和意义来自人们对世界及自身的认知，而人类的认知来源于无休止的对环境自身的体验。Lakoff&Johnson（1980）首先提出了体验哲学的概念，认为客观世界是人们体验和理解的对象。认知是人们对现实和自身体验的理性过程，是人们对客观世界感知与体验的过程。1.1基本理论认知语言学的基本理论主要包括概念隐喻理论和构式语法理论等。绝大多数人将隐喻作为一种语言修辞手段，而与思维和行为无关。Lakoff&Johnson（1980）认为隐喻普遍存有于日常生活中，而且其不但存有于语言中，而且存有于思维和行为中。人类思维和行为的概念系统本质上是隐喻的，所以，人类思维的方式、体验和行为也是隐喻的。他们指出隐喻和转喻的区别，隐喻是两个相互没有交集的域之间的映射，而转喻为同一域内的映射。Bencini&Goldberg（2000）提出了与动词中心论相对的构式中心论，即一个句子是以构式为中心，而动词只部分影响意义。构式中心论能够补充动词中心论的缺陷，解释了众多动词中心论无法解释得语言现象。1.2研究方法认知语言学采纳观察、调研、记录和比较等方法对实际的语料实行分析，然后再得出结论。虽然这种研究方法并非完美，其全面性和可靠性有时也会受到质疑，但相对于以乔姆斯基为代表的结构主义派的内省分析法来说，已经是一个不小的进步。此外，内省法过于理想化、形式化和内在化，对客观环境都不予考虑，容易造成“先入为主”的观点。2.认知语言学对二语习得的看法认知语言学理论认为语言是后天学习的，重视语言习得的过程。语言习得不但依赖语言习得机制，而且更重要的是随着认知水平（如记忆和注意）的进展而进展。2.1记忆记忆分为短时记忆、长时记忆和工作记忆。工作记忆涉及信息储存水平和加工处理水平，与二语习得的加工和产出最为相关。工作记忆最先由Miller，Galanter和Pribram提出的。Baddeley&Hitch（1974）区分工作记忆的三大系统：（1）中心治理系统即注意操纵系统；（2）语音环，与言语和发声系统相关；（3）视觉空间概要，提供视觉对等物。Baddeley（2003）修正了最初的工作记忆模式，并提出了其第四大系统即不定时的缓冲。修正模式，与最初的模式相比，不是注重各个子系统的分离，而是注重信息融合的过程。二语习得研究中使用的记忆理论主要有工作记忆的水平论、注意操纵论、激活论等。2.2注意HulstijnandHulstijn（1984）表明如果教师让学习者每次注意不同的特点（如，发音，语法，语速等），某些语言任务就能够被持续重复。VanPattern（1994）使用一位西班牙语学习者学习虚拟语气的实例说明注意对二语结构习得是很有必要的。那位学习者对别人表达中的虚拟语气的使用给予了注意（即观察别人在何种语境中使用虚拟语气），之后逐步在自己的表达中学会使用，不过，事实上，这位学习者并未有意识地掌握虚拟语气的使用规则。注意源于心理学，与其相关的有五个假设：注意是受限制的；注意是有选择性的；注意部分从属于自愿操纵；注意操纵能接触到意识；注意对学习是必要的。心理学传统观点认为受限制的水平是注意的首要特征，而且这种观点广受二语习得研究者的青睐。注意的选择性，作为注意的第二特征，是受限制的水平的结果，所以，注意必须被有策略地分配。此外，最持久的争议在于注意的选择性出现在语言处理的早期还是晚期。Bialystok（1994）认为二语习得中注意的选择性比其受限制的水平更重要。注意部分从属于自愿操纵，二语习得中教学的重要作用有助于集中学习者的注意。Neumann（1996）指出注意与意识是密不可分、同等重要的，同时区分了以下假设：（1）选择是推动语言处理从一个阶段进入下一个阶段；（2）选择的点就位于信息处理系统不受限制的水平与受限制的水平之间；（3）被选出的刺激体现在有意识的意识中，而未被选出的刺激则无法体现。大量研究表明无注意的学习几乎是不存有的。注意通常与记忆模式联系紧密，注意是长期记忆储存的必要条件。在二语习得领域，注意是输入能进入进一步的思维处理的关键要素。3.结语二语习得的认知语言学观