双语教育原理复习资料整理(1)

双语教育原理复习资料整理1．双语教育是用两种语言作为教学媒介语，以培养受教育者两种语言能力的教育系统。广义的双语教育泛指使用两种语言进行教学的体制。狭义的双语教育有两种，或者指一个国家中不同民族之间相互学习对方语言的教育，或者指不同国家之间相互学习对方语言的教育。2．双语教育与双语教学的区别？双语教育是一个完整的宏观教育系统，它不限于教学，更不限于课堂教学，它的实施依赖于更广的教育领域、更多的教育环节，乃至更大的社会和经济发展背景。双语教学是指在教学中，尤其是课堂教学中运用两种语言（母语和外语）作为教学媒介语进行教和学的教学形式。3．双语教育的目的、特征和实质？⑴双语教育的目的具有多向性，学科目的，语言目的，个人发展的目的，满足社会对双语人才需求的目的，文化认同、社会稳定的目的⑵特征：①在教育教学过程中使用两种语言，而且以两种语言作为教学媒介语，其中外语是教育活动的媒介、手段，而不是内容，若仅仅单纯开设一门外语课，则不是严格意义上的双语教育；②双语教育通过创设大量模拟的外语情境，使儿童尽可能自然直观地习得和学习外语；③双语教育是一种教育体系、教育系统，它具有整体性、连续性和复杂性；④双语教育是一个国家完整的教育系统，单纯的学校教育只是其中的重要组成部分，要实施真正的双语教育还需要外部环境、政策、经济等因素的合力作用。⑶实质：是用两种教育语言来促进儿童两种语言能力的发展，进而满足个人发展需要和社会对双语人才的需要。4．双语教育的功能？⑴学科教育功能（是其它功能的基础，是其它功能得以实现的前提条件；是双语教育的主要目的；拓宽学生的知识面，增长学生才干的途径）；⑵语言教育功能）；⑶政治功能（在一个特定国家，双语语言目标的的确定本质上是一种政治决策，与这个国家的语言政策是一致的）；⑷经济功能（现代社会，经济活动能否顺利进行也在相当程度上取决于经济主体的语言交际能力）；⑸文化功能（一是传递传统文化和现有的社会文化，提高全社会的文化水平，二是传递多元文化，有利于走向世界）5．双语者形成的途径？①在第一语言习得的同时或稍迟一点然而都是在婴儿时期开始第二语言的习得；②儿童生长在一个只说一种语言的单语家庭里，上幼儿园和学校后遇到了第二语言；③童年之后，在使用第二语言的社会环境中，通过长期与当地居民的直接接触，自然而然地掌握第二语言；④童年之后，在使用第二语言的社会环境中，通过在学校系统学习和日常生活的直接接触，掌握第二语言；⑤在本国的学校里，通过上课系统学习第二语言。6．双语教师的专业素质？合格教师，学科教师，双语教师7．语言习得阶段？语言发展前阶段（咿呀学语阶段），从婴儿出生到1岁左右；单词句阶段，1-1.5岁；双词或三词组合阶段，1.5-2岁；完整句阶段，2-3岁8．双语教育的基本理论？（平衡理论，思想库模式，阈限理论，依存假设，兰伯特的态度—动机模式，加德纳的社会—教育模式，斯波尔斯基的双语教育评价模式，输入—输出—情景—过程双语教育模式，卡明斯的双语教育理论框架）9．双语教育类型？--按母语在双语教育中的地位强弱划分。⑴弱势双语教育，指学校拥有双语学生，课堂教学语言采用多数民族语言。（淹没式双语教育Ⅰ，淹没式双语教育Ⅱ，种族隔离主义语言教育，过渡性双语教育，分离主义少数民族语言教育，滴注式语言计划）；⑵强势双语教育，是指学校对两种语言一视同仁，其实施双语教育的目的不仅是为了培养学生成为熟练掌握两种语言和双元文化的人才，而且是为了保留少数民族语言，营造双元文化和多元文化的社会氛围。（沉浸式双语教育，保留性双语教育，双向双语教育，主流双语教育）。10．淹没式双语教育，双向双语教育，主流双语教育是强势双语教育。11．加拿大第二语言浸入式教学？⑴早期浸入式（早期完全浸入式教学，早期部分浸入式教学）；⑵中、晚期浸入式；⑶晚晚期浸入式。12．美国外语浸入式教学？形式---完全浸入式，部分浸入式，双向浸入式。13．澳大利亚的后期部分沉浸式双语教育？⑴课程设置，数学、科学、体育、社会科学等。⑵教学策略？①提供可理解的信息②教学手段多样化③鼓励学生采用推断、猜测等技能④提供各种应用法语的机会⑤与高等学院建立合作关系14．双语教育环境划分？宏观，中观，微观；物质，语言交往；静态，动态；显性，隐性；硬环境，软环境。15．双语教育环境的作用？环境在人的语言习得与掌握过程中具有重要作用，人的语言习得与掌握离不开环境，良好的语言环境有利于语言尤其是第二语言的掌握。16．双语教育环境建设的基本理念？弥漫性；情境性；新颖别致、引人入胜；和谐合理17．双语教育显性环境的建设？宏观双语环境的建设—在双语制度环境方面，制定和颁布相应的法规或条例，确定双语人才可以享有进入重要部门的优先权，确立双语教师的就业标准，逐年加大对双语教育的资金投入等；在双语物质环境方面，借鉴新加坡的做法，建立双语大众媒介；在家庭双语环境方面，家长要关注孩子的双语教育，创设更多的英语环境，让孩子多看儿童电视英语节目，多听英语录音带，多接触会讲英语的人。中微观双语环境的建设—创设视觉环境，创设听觉环境，充分利用网络资源学用互动、外语与学科知识有机整合的优势，整合网络双语资源。18．双语教育隐性环境的建设？双语语言交往环境的建设---校园内的互相问候、交谈，尽量使用英语或双语；营造活动环境；双语社会—心理环境的建设（在全社会范围形成宽容、平和、期待的心理氛围；营造师生之间的良好心理氛围；研究影响双语学习的社会—心理因素，有针对性地培养教育）19．双语教学目标，是对双语教学活动预期结果的标准和任务的规定和设想。20．双语教学目标设计的依据？学习者的已有基础和学习需要；社会发展对双语人才的需求；学科特点及发展要求；英语文化交流的需要。21．教学目标设计的基本要求？关注学科间和学生间的差异性；目标之间以及目标与其他积极的非预期效应的相容性；目标要有可行性和有效性；目标要有层次性、连续性和协调性；正确的分配目标的权重。22．双语教学目标的结构及关系？学科学习目标（最重要的），语言习得目标（其次），文化理解目标（再次）。23．双语教学目标特点？与学科教学目标互补互促；与母语教学目标相辅相成；与外语教学目标相互依存；与素质教育目标一脉相承。24．双语教学目标陈述的原则？教育目标的行为主体必须是学生而不能是教师或教育工作者；教育目标只能用教育活动的结果而不能用教育活动的过程或手段来表述；教学目标的陈述必须反映学生行为或心理的变化；教学目标的表述必须是确定的而不能是模棱两口的；对于用于评价和检查教学效果的具体目标来说，行为化的教学目标的行为动词必须是具体的而不能是抽象的；教学目标应该分类分层表述。25．双语教学目标陈述的要素？行为主体必须是学生；行为动词必须可测量、可评价；行为条件必须清晰；教学目标的陈述要反映学习类型26．我国基础教育常用双语教学原则？习得性原则，可理解性原则，情境性与融合性原则，兴趣性原则，情感性原则。宽容性原则，学科与语言并重的原则27．双语教学策略是指在实施双语教学的过程中，为达成双语教学目标而采取的各种措施和手段。28．双语教学内容加工的策略？认知加工—适时导入，让双语教学充满趣味；走进生活，让双语教学内容生活化；教学内容问题化，让双语教学充满挑战；实验操作，让双语教学潜移默化；系统组织，让双语教学内容结构化；情境加工策略——整合双语教学资源；调动和丰富双语学习的经验；营造双语教学真实情境；激发双语学习动机；创设双语模拟情境；拓展双语教学空间；情感加工策略——表达情感；挖掘情感；迁移情感；调控情感；培养情感；活动加工策略——拓展学习时空；促进学生参与；引导学生探索29．双语教育前的准备策略指对双语教学的预设性安排，包括对教学中的交互模式的选择、对学生活动的交代、学生座次的摆放等。选择适当的交互模式；清晰明确的交代指令；合理安排座次。30．交代活动的指令应做到？注意新旧知识的连接；交代活动的方式；交代活动的目的；交代活动的操作步骤；交代反馈的要求；检查学生对指令的理解；交代活动时间；让学生清楚活动如何开始；监控学生活动；终止指令要清楚，同时教师要对学生的活动做出适当的评价，评价要以有利于学生建立自信、发现问题并且明确改进的措施为目标；要给学生提问的时间。31．常见的双语教学提问策略？计划组织策略（确定提问的目的，选择提问的内容，组织问题，作出预测，确定问题）；问题设计策略（简化问题语言，启发思维，提出挑战性问题）；调控策略（排序，先发问后提名，提问不主动的学生，转移后诱导，增加等待时间，变换提问的方式）；评价反馈策略（以表扬和鼓励为主）。32．所谓价值，从本质上讲属于一种关系范畴，是通过主体和客体的相互关系而体现的。所谓双语教育价值，就是指双语教育能够满足个人和社会需要的属性，包括双语监狱对个人发展的价值和对社会发展的价值。33．双语教育评价，是指在系统地、科学地、全面地搜集、整理、处理和分析双语教育信息的基础上，对双语教育的价值作出判断的过程，目的在于促进双语学生和双语教师的发展，提高双语教育质量。34．双语教育评价的功能？导向功能，鉴定功能，调控功能，改进和激励功能，管理和服务功能，研究功能。35．双语教育评价的基本理念？评价功能改进和激励化，评价目的的发展性；评价主体多元化；评价内容人本化；评价方式综合化；评价标准多样化。36．双语教育评价按评价的基准分为相对评价和绝对评价。泰勒模式P28937．双语教育评价的方法？书面评价方法（论文式测验，客观式测验，问卷法）；非书面评价方法（观察法，面谈法，自我展示法）