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1古代汉语教学大纲第一部分大纲说明一、古代汉语中文专业的一门语言工具课。二、本课程的教学目的，是依据所修专业的需要，培养学生阅读古代文献的能力。三、本课程按教学计划的要求定为学年课，课内120学时。6学分。四、本课程由选文、本篇选词综述、古汉语知识通论及练习所组成。教学中要遵循理论联系实际的原则，力求做到选文与知识相结合，学习与运用相结合。六、选文的讲授以解释词句为主。在释词通句中，有计划地随文讲解常用词，把常用词的累积贯彻教学过程的始终。八、语言知识的选择，以必要、常用为准则，以词汇、语法为重点，以讲授基础知识为主导。九、古汉语课训练占有重要地位，是重要的教学环节。要通过单项的综合的训练掌握语言规律，形成技能技巧。训练要配套，形式要多样，内容要富于启发性。十、选文的讲授与知识的教授要并重，选文的课时略多于知识通论，两者的比例为６：４。十一、因选文时而调整，本大纲只规定知识通论的内容，不列选文的具体篇目。十二、依据教学计划，古代汉语教材包括：教学大纲、主体教材和辅导教材。第二部分媒体使用和教学过程建议一、教学媒体的使用（一）文字教材的使用（二）音像教材的使用录像课为专题讲授性质类型，共设计为23讲，102课时。音像教材的教学目标是为辅导教师提供教学的基本思路，帮助同学理清学习线索，将知识点串联起来，同时把各章节的内部关系进行有机的整合。为配合教学活动，拟制作20讲IP课件，作为教学媒体的重要补充，主要目的是对重点问题进行辅导。（三）辅助教学资料的使用二、教学建议教师应利用多种形式，传授文学理论，要紧密结合文学的实践，引导学生阅读文论的有关原文，通过多种方式和渠道检查学生的阅读情况，培养学生良好的阅读习惯。还要积极组织学生多参加理论研讨活动，让学生自觉自愿地理论联系实际，认真完成相关练习题和综合测试，促进学生认真思考，并完成相关学习任务。第三部分古代汉语教学内容和课时分配绪论部分教学要求：讲解古代汉语的性质，提出学习本课程的目的、要求，介绍基本的学习方法。一、古代汉语的性质：1、古代汉语是古代汉族人民所使用的语言，是和现代汉语相对而言的。现代汉语是古代汉语的继续和发展。22、汉语有两种书面语形式：（1）文言文（2）古白话3、文言文是在先秦语言的基础上所形成的书面语。它在发展中日益与口语相脱离，并不断从历代口语中吸取营养，与时俱新。4、古代汉语课的学习对象是文言文。二、古代汉语课的教学目的与要求：1、培养学生阅读古代文献的能力，以继承古代优秀的文化遗产。2、提高运用与分析现代汉语的能力。三、古代汉语课的学习方法学习古代汉语必须遵循理论与实践相结合、感性与理性相同一的原则。文字部分教学要求认识汉字的性质和构造，了解分析汉字形体构造对掌握词义的意义，掌握古今字、异体字、繁简字的特点，熟悉汉字通假的两种情况。汉字的形体构造一、汉字的表意性质：汉字具有“因形示义”的特点。二、传统的“六书”说：１．“六书”的由来与次第。２．许慎对“六书”说的发展。３．“六书”说的贡献与局限。三、汉字的形体构造与古代词义：(一)不带标音成分的纯表意字1、象形字构造与词义；2、指事字构造与词义；3、会意字构造与词义。（二）带标音成分的形声字1、形符与声符的位置。2、形符与词义的判断。形符具有标示义类的作用。形符具有判断词义的辅助作用。汉字形体的变异一、古今字：古代常常一字记两个或两个以上的同音词或同源词，后代为了表达明确，便为其中的一个（或几个）词另造新字，于是这种新体与原字之间便成为古今字。古今字的两个来源：同音假借而形成的古今字；本字为借方所夺，于是在本字上加形符以示区别。同源分化而形成的古今字。词的孳乳分化，要求专字表达，于是在原字上增加或更改形符以示区别。对待古今字的正确态度：了解古今字的关系，以掌握古今词义；认识汉字发展的事实，不可是古非今。3二、异体字：两个或两个以上音、义完全相同，只是字形不同，在任何情况下都可以互相替代的字，称为异体字。异体字的产生，是由于不同时代、不同地域，人们采用不同的造字素材和方法而记同一个词的结果。异体字的类别：造字异体；繁简异体。三、繁简字：由繁趋简是汉字发展的总趋势，繁简字实质上也是一种异体字。迄今多数古籍仍是繁体字，读古书要掌握繁体字。繁简字间的几种关系：繁简字间的对应关系；意义相通的归并关系；声音相同的替代关系。汉字的通假一、通假是指在古汉语的书面语里，把已有的字作为音节符号，记录与之音同或音近的词的方法。1、先秦古籍通假现象较为普遍。2、汉以后汉字通假逐渐减少。二、汉字通假的两种情况：1、本无其字的假借；2、本有其字的通假。三、汉字通假的条件：1、必须是音同或音近。2、音同或音近是以上古音为标准的。四、通假字与古今字的区别与关联。词汇部分教学要求：了解古今词汇继承与发展的关系；能分辨古今词义的差异，尤其是同中有异；把握词的本义和引申义；认识古汉语词构成的特点。词的古义和今义一、汉语词汇的新陈代谢，形成了古今词汇。词汇在发展过程中不断产生新词，也不断地淘汰旧词；词汇的发展，不单是数量的增减，也表现为词义的发展演变，从而形成了古今词义。二、古今词义异同的一般情况。（一）古今词义基本相同的：1、这类词多属基本词汇。2、基本相同不是绝对相同，在一些次要属性上存在差异。（1）客观对象起了变化的；（2）对客观对象的认识深化的。（二）古今词义基本不同的：这类词数量多，可以从不同角度考察古今词义的差异。1、词义程度上的差异：4（1）词义变化显著的；（2）词义变化微殊的。词义范围上的差异：（1）词义扩大；（2）词义缩小；（3）词义转移。2、词义感情色彩上的差异：（1）词义褒贬的差异。（2）词义轻重的差异。三、怎样辨析古今词义的差异：1、要有词义发展变化的历史主义观点；2、辨析的重点不在同，而在异，在同中之异；3、要掌握较多的语言材料，经常进行比较归纳；4、充分利用工具书，有条件的可参阅古注。词的本义和引申义一、词义的不断发展，形成了一词多义：有关联的义项间的关系构成了词义系统。在词义系统中有一个义项是本义，其它义项是由本义派生的引申义。二、词的本义和引申义：1、本义指词的本来的意义，指有字形可考、有文献资料参证的最古的意义。2、引申义指在词义发展中，由本义通过多种途径直接或间接派生的意义。可以分为：（1）直接引申义（近引申义）：由本义直接派生出来的意义；（2）间接引申义（远引申义）：由引申义再引申出来的意义。本义是引申义的根据，引申义是本义的延伸。三、本义的推求及其意义：1、推求本义可以根据汉字初形；也可以根据词义发展规律，从多义归纳比较中求得。两者都需要有文献上的参证。2、把握本义有以简驭繁、提纲挈领的作用。四、词义引申的途径：1、延展引申。2、条件引申。3、比喻引申。4、关联引申。单音词和复音词一、古代汉语单音词1、古代汉语单音节词居多数，复音节词居少数。2、古代汉语单音词与现代汉语复音词的比较。二、古代汉语复音词（一）单纯词1、迭音词（重言词）是由两个相同音节重迭而成的。迭音词不同于用词上的重迭。2、联绵词（1）联绵词是单纯的双音词，在语音上两字有双声、迭韵或双声兼迭韵的关系，也有5非双声迭韵的关系。（2）联绵词的字只起音标作用，字形与词义无关，切忌望文生训。（3）联绵词在诠释上具有不可分性和书写形式多样性。3、音译外来词（二）复合词1、同义复词是由两个意义相同或相近的单音词凝结而成的。2、偏义副词是由两个意义相对或相互对举的词所组成，只取其中一个词的意义，另一个只起陪衬作用。其他类型的复合词。3、判定复合词时要防止两种偏向（1）不能以今拟古，将貌似现代汉语复合词的词组或相邻成分误为复合词。（2）也不能以今拟古，将已经凝结成词的复合词还原为词组。语法部分虚词教学要求：了解常用虚词的语法特点，掌握它们在相应结构中的主要用法。一、文言虚词包括代词、副词、介词、连词、助词、叹词。二、常用虚词（一）之、其、者、所；是、或、莫。（二）曾、且、乃、非、勿、毋、弗。（三）于（於）、以、为、与、因；诸。（四）而、则、虽、然。（五）唯（惟）、盖、夫；也、矣、乎、焉、哉；欤（与）、邪（耶）、耳。为便于掌握，虚词讲授可以以字为纲，兼顾词类。实词教学要求：了解古今汉语实词用法的异同；着重掌握古代汉语词类活用的语法特点。实词包括名词、动词、形容词、数量词。古今汉语实词用法基本相同。古代汉语一些实词在句中可以临时具有其它词类的语法功能，词类活用现象比较突出。古代汉语常见的词类活用：（一）名词等活用为动词1、名词和名词性词组活用为动词；2、形容词活用为动词；3、数量词活用为动词。辨别实词是否活用为动词，要依据该词在句中所处的地位及其是否具有动词的语法特点来判定。6（二）使动用法1、动词的使动用法；2、形容词的使动用法；3、名词的使动用法。（三）意动用法1、形容词的意动用法；2、名词的意动用法。区分使动用法和意动用法，要把结构分析和句意结合起来。使动用法和意动用法是古代汉语的一种特殊的动宾关系。使动用法通常表现为客观行动，动词对宾语具有“使他（它）怎么样”的意思；意动用法则表现为主观意念，动词和宾语之间具有“认为他（它）怎么样”的意思。三、名词用作状语：（一）普通名词用作状语1、表示行为的状态；2、表示行为的处所；3、表示行为的凭依；4、表示行为的身份或态度。（二）方位名词用作状语1、表示行为的处所；2、表示行为的方向。（三）时间名词用作状语“日”、“月”、“岁”等时间名词用作状语，表示行为动作的频数和时间的持续等。句法教学要求：了解古今汉语句法结构的差异，重点掌握古代汉语特有句式，并能正确分析一般的句子结构。判断句一、古代汉语判断句的基本特点，主语与谓语之间一般不用判断词。二、古代汉语判断句的常用格式：１．＂．．．．．．者，．．．．．．也＂２．＂．．．．．．，．．．．．．也＂３．＂．．．．．．者，．．．．．＂４．＂．．．．．．，．．．．．．＂主语后用语气助词“者”表示提顿，谓语后用语气助词“也”加强判断。有的主语后面不用“者”，谓语后面不用“也”，或“者”、“也”全不用，也可以表示判断。其中以第一种格式为判断句的典型结构。三、判断句谓语之前加否定副词“非”，表示否定判断。四、指示代词“是”用作判断句主语，不要误认为判断词。五、判断词“是”的出现。六、判断句的活用。被动词一、主语和谓语的关系是被动关系，即句子的主语所代表的人或事物，不是谓语动词所表示的行为的施事者，而是受事者。二、古代汉语被动句的结构形式，同现代汉语比较，有共同之处，也有它自己的特点。7以主动的形式表示被动的内容，即所谓意念上的被动，这是古今汉语共同的表达方式。三、古代汉语几种常见的被动表示法；1、动词后用介词“于”引进行为的主动者。2、动词前面用“见”，动词后再用“于”引进行为的主动者表示被动；或只用“见”表示被动。3、动词前面用“为”引进行为的主动者；或“为”后所引进的行为的主动者不出现。4、动词前用“为”引进行为的主动者，在动词前面又加“所”，组成“为．．．．．．多”句式表示被动；“为”后行为的主动者有时不出现，成为“为所”的句式，表示被动。5、谓语动词前用“被”字表示被动。宾语前置一、古今汉语的语序基本相同，但在特定结构中宾语常常置于谓语动词前。二、几种常见的宾语前置句式：1、疑问代词用作宾语，宾语一般置于谓语被动词前；2、疑问代词用作介词宾语，宾语置于介词前；3、否定句代词用作宾语时，宾语多置于谓语动词前；4、为了强调宾语而前置，并用“是”、“之”复指前置宾语。“（唯）宾语+是+动词”“（唯）宾语+之+动词”习惯句式、成分省略一、习惯句式是古代经过长期使用而逐渐形成的一种相对凝固的机构。二、几种常见的习惯句式：１．“如（奈、若）．．．．．．何”２．“．．．．．．孰与（孰若）．．．．．．”３．“何（何以）．．．．．．为”４．“无乃．．．．．．乎”、“得无．．．．．．乎”、“不亦．．．．．．乎”。三、句子成分省略的原因。四、几种常见的成分省略：1、主语承前、蒙后和对话省略；2、宾语承前省略；3、兼语省略；4、介词和介词宾语的省略。诗词格律部分诗律一、古体诗与近体诗