汉语第二语言习得研究二十年

2021/1/41汉语第二语言习得研究二十年北京语言大学施家炜[摘要]在阐明第二语言习得研究的基本问题与总体框架的基础之上，探讨目前对外汉语教学领域汉语第二语言习得的研究现状和发展动态、研究的热点与盲区以及由此引发的关于研究方法、研究重心、接口研究、理论支撑、理论建构等问题的思考。[关键词]第二语言习得；总体框架；研究现状；发展动态；思考2021/1/42报告提纲一第二语言习得研究的基本问题与总体框架二国外第二语言习得研究发展的特点三汉语第二语言习得的研究现状与发展动态四关于汉语第二语言习得研究发展的思考2021/1/43一第二语言习得研究的基本问题与总体框架1．第二语言习得研究的内涵、作用及其学科性质1．1第二语言习得研究的内涵对外汉语教学理论研究的三角框架教什么怎么教怎么学（语言习得）2021/1/44学习者的语言语音：我爸爸弟弟都喜欢唱歌。这是我们的学校。这是书？对，这是书。语法：*我上课今天下午。*我把饺子吃在五道口。*我打你一个电话。个体差异教→学第二语言习得是什么？第二语言习得理论研究什么？2021/1/45第二语言习得的语言、心理或认知过程，学习者如何习得一套新语言体系，为什么大部分学习者的第二语言无法达到母语水平，母语对第二语言习得的影响，语言教学对语言习得的影响，第二语言学习者的个体差异等等——第二语言习得理论系统地研究第二语言习得的过程和本质2021/1/461．2第二语言习得研究的作用第二语言习得研究的两个主要目标——“描述”习得过程“解释”习得现象1．3第二语言习得研究的跨学科性质Ellis（1994）：“作为理论发展的结果，第二语言习得研究已经成为涉及领域非常广泛的学科。与此同时，这个学科由于界限的伸缩性，在某种程度上成为一个界限非常模糊的研究领域。”第二语言习得研究是一门独立的专门学科、综合交叉学科，具有跨学科性质2021/1/472．第二语言习得研究的基本问题KeyissuesinSLAstudy2．1学习者在第二语言习得过程中获得了什么2．2学习者是怎样获得第二语言的2．3学习者的个体差异2．4语言教学对第二语言习得的影响2021/1/483．第二语言习得研究的总体框架（TheFrameworkforSecondLanguageAcquisitionStudy）研究领域1：第二语言学习者语言特征研究偏误分析习得顺序与发展过程研究语言变异性研究语言的语用特征研究研究领域2：学习者外部因素研究社会环境语言输入与互动的研究研究领域3：学习者内部习得机制研究母语迁移认知过程交际策略语言普遍性的研究研究领域4：第二语言学习者研究一般个体差异因素学习者策略的研究2021/1/49二国外第二语言习得研究发展的特点1．两个发展阶段“先研究后理论”的阶段→“以理论为导向的研究”阶段2．研究重心的转移描述型→解释型3．研究方法的转变实证性科学性定量分析与定性分析相结合是主流4．多元化的理论支撑单学科支撑→多学科支撑2021/1/410三汉语第二语言习得的研究现状与发展动态1．研究现状研究领域1：第二语言学习者语言特征研究偏误分析：成果多习得顺序与发展过程研究：发展新热点语言变异性研究：成果很少语言的语用特征研究：成果很少研究领域2：学习者外部因素研究社会环境：成果很少语言输入与互动的研究：成果很少研究领域3：学习者内部习得机制研究母语迁移：研究多，但少实证性研究认知过程：成果很少交际策略：成果很少语言普遍性的研究：成果很少研究领域4：第二语言学习者研究一般个体差异因素：成果很少学习者策略的研究：成果很少2021/1/4112．研究的热点——汉语第二语言学习者语言系统的研究2．1偏误分析系统分析学习者偏误，研究来源，揭示学习者中介语体系分析步骤：收集→鉴别→描写→解释→评估2021/1/412描写偏误语法偏误*九月去年*昨天我去了一个北京有意思的地方。语序错位*打球了三个钟头*王老师教文学，也历史。词语残缺*吃得不了*啊，你的房间多么很干净啊！词语误加*暑假他再去了上海。*我们的宿舍干净和明亮。词语误代语义偏误*他把我骗了，可是我没上当。语用偏误?你们的意见太片面了，人家不同意。2021/1/413解释偏误——偏误的来源（1）语言迁移*我来这里在1998年。*他想结婚她。初学者偏误的主要原因之一（2）过度泛化过度概括、目的语知识负迁移，中高级阶段占优势*这个天大家都休息。*碗子*我的姐姐是一个美美丽丽的姑娘。（3）文化因素负迁移文化差异造成语言形式/使用的偏误（4）学习策略和交际策略的使用简化、回避（5）语言训练的迁移学习环境的影响，外部因素2021/1/414目前的研究局限·研究覆盖面——中介语偏误部分横切式静态分析学习者回避策略使我们难以有效监测/评估其表现·偏误分析的困难没有完全解决·研究的不平衡性1984——2005年底，124篇研究项目：语法、语音汉字、语篇语用、词汇研究对象：日韩27篇（24%）英语17篇（16%）纠偏Whether?Who?When?What?How?·偏误来源分析不深入，陷于公式化——偏误归因问题多种可能难以确定？/多元因素？2021/1/4152．2习得顺序研究习得顺序研究——研究学习者习得多个不同语言项目时的序列（theacquisitionorderofsometarget-languagefeatures）英语语音：[p][b][m]→[t][d]→[k][g]英语语法：-ing→thea2021/1/416汉语作为第二语言习得顺序的研究成果列表时间研究的汉语言项目研究对象研究方法研究者1987语法项目的难度顺序9名留学生观察＋记录田士琪1997趋向补语的习得顺序日本留学生选择+翻译问卷钱旭菁199822类现代汉语单句句式《中介语语料库》语料库研究的习得顺序英、韩、日学生测试、问卷调查中国小学生个案跟踪施家炜2000让步复句的习得顺序韩、英留学生作业分析个案研究群体对比刘谦功2000定语的习得顺序泰国学生问卷测试[泰]林勇明2001“把”字句的习得顺序韩国学生问卷测试[韩]林载浩2003趋向补语的习得顺序英留学生语料库研究杨德峰2004趋向补语的习得顺序朝鲜语留学生语料库研究杨德峰2021/1/417汉语作为第二语言的习得顺序研究的发展特点（1）起步晚，探索阶段（2）有益尝试A个案研究B“横向研究+纵向研究”为主的方法体系（3）研究领域的拓宽和纵深研究项目、研究对象（4）上升态势（5）解释性不强2021/1/4182．3发展过程研究广义——语言习得的整个发展轮廓有序，且定序。每个发展阶段会有自身的特征自然SLA的早期语言发展三大特征——（1）经历沉默期（2）使用套语（formulaicspeech）（3）结构和语义的简单化例：Library.(=Heisinthelibrary.)CleanFloor.(=Givemesomethingforcleaningfloors.)Daddykickball.(=Daddy,kicktheballtome.)2021/1/419狭义——学习者习得某个特定语言项目时所经历的动态发展过程（thedevelopmentalsequenceofaparticulartarget-languagefeature）有序第二语言习得有一种普遍发展规律2021/1/420一个简单的例子习得动词“eat”的过去式“ate”所经历的五个阶段（Ellis,1994）阶段特征描述例1用原形来代替过去式eat2开始使用不规则的过去式形式ate3过度概括规则的过去式形式eated4有时会使用混合的形式ated5正确使用不规则的过去式形式ate语言的发展有时遵循一种U型过程2021/1/421汉语作为第二语言的发展过程研究存在内部发展不均衡现象表现有二：第一，汉语语法、汉字、语音、词汇四个方面的发展过程研究呈现不均衡的发展态势语法习得研究的成果最为丰富第二，在汉语语法发展过程研究内部，同样存在发展的不均衡现象2021/1/422汉语第二语言语法发展过程研究成果列表时间研究的语法项目研究对象研究方法研究者1993“了”的发展过程母语为英语学生个案观察孙德坤1995主题突出与汉语存在句美学生/留学生问卷调查温晓虹1996“了”的发展过程英语学生个案调查+测试赵立江1996留学生“把”字句的表现分析《中介语语料库》语料研究熊文新1997“不”和“没”否定结构的习得《中介语语料库》语料研究王建勤1999表差异比较否定结构的习得《中介语语料库》语料研究王建勤1999留学生“把”字句的习得英、日、韩测试+问卷调查高小平1999“了”的习得母语为英语学生语料研究邓守信2000留学生使用“把”字句的情况日、韩、欧美情境表演余文青2000“了”的习得母语为英语学生调查研究余又兰2002“得”字补语句的习得《中介语语料库》语料研究孙德金2002汉语单句句式的习得一名韩国学生个案研究施家炜2021/1/4233．研究的盲区3．1语言变异性研究第二语言学习者的语言在不断发展过程中伴随着语言变异关注的核心问题——系统变异还是非系统变异多大程度上是系统变异系统变异——如：情境语体变化非系统变异——学习者语言的“自由变异”（freevariability）现象2021/1/4243．2语言的语用特征研究研究学习者在具体语境中为实现交际目的而使用的第二语言的语用特征关注言语得体性研究集中于言语行为中介语语用学（interlanguagepragmatics）“语言语用失误”（pragmalinguisticfailure）学习者赋予某个话语的语用意义不同于本族语者赋予的语用意义A:Hello,isMr.Simatapungthere,please?B:Yes.A:Oh…mayIspeaktohim,please?B:Yes.A:Oh…areyouMr.Simatapung?B:Yes,thisisMr.Simatapung.“社会语用失误”（sociopragmaticfailure）学习者在社会交际中的不恰当的言语行为A:Youhavesuchalovelyaccent.B:(Noresponse)源于跨文化的差异不同文化对什么是适当的言语行为有不同看法大部分学习者都经历过语用失误的困难2021/1/4253．3语言输入与互动的研究涉及对输入话语的研究、第二语言课堂上的互动、话语分析、语言输入与第二语言习得的关系等foreignertalkteachertalk形式——简化语言调整语言Heaskedifhecouldgo.扩展语言Fundsormoney功能——理解检查Youunderstand?OK?交际中的调整对谈话的控制对谈话的修补2021/1/4263．4社会环境研究核心课题——习得所发生的外部环境究竟在习得过程中起着什么样的作用？其重要性如何？3．5认知过程input→intake对现有第二语言知识体系重新建构的普遍认知过程提出解释语言习得的认知模型2021/1/4273．6交际策略识别交际策略的使用、建立策略类型、影响使用的因素Tarone的分类——·回避（话题回避；放弃话题）·释义1）近似表达silkworm→worm2）造词anartgallery→apictureplace3）迂回anartgallery→aplacewhereyoulookatpictures·有意识地迁移1）直译Howareyou?Howoldareyou?Goodgoodstudy,daydayup.Yougivemestop!PeoplemountainpeopleseaI’llgiveyousomecolorseesee.2）语码转换·寻求帮助·非言语策略交际策略对第二语言习得起到了什么作用？第二语言习得中交际策略的发展2021/1/4283．7语言普遍性的研究包括语言类型普遍性的研究和普遍语法的研究两方面语言类型的普遍性对语法特征的习得顺序、学习难点有何影响？普遍语法是否适合第二语言学习者？3．8一般个体差异因素的研究年龄、动机、态度、语言学能、认知方式等认知方式(cogni