搜索
与爱自由的“拗”孩子过招博山区特殊教育中心学校张琳班级中总有一部分“特殊”学生，他们身上存在的问题具有客观性和普遍性。作为老师，我们最需要做的就是分析“特殊”学生存在问题的成因和心理特征，研究适合的教育策略，帮助他们解决自身存在的问题，让这一特殊群体更好地融入社会、适应生活。一、案例基本情况：赵某，男，16岁。身体发育正常，无躯体缺陷，但体形偏胖，做起动作来比一般同学迟缓。有明显智力缺陷，在知识学习和接受能力上存在明显不足。生活自理能力一般，稍精细的活动如系鞋带无法独立完成。喜欢热闹，喜欢与人聊天，但语言匮乏，主动交流的内容只限于“我没吃饭”，“没喝水”，“xx喜欢吗”，“xx老师值班吗”，“我想打xx”诸如此类。脾气非常执拗，不喜欢做的事情怎么引导都不做，往往最后以家人妥协而告终。他很喜欢音乐，尤其是动感的音乐，总会不由自主的跟随音乐自由摆动躯体，而对老师训练引导的动作则识记困难。二、案例问题描述：1、开学前两周纪实：开学前两周，许是暑假在家自由惯了，小赵总是不进课堂，满校园“闲逛”。因为我是班主任，负有监管小赵的直接责任，我也因此变成了一个“闲人”，每天陪着小赵乱逛。记忆最深刻的当数第二周周五的一堂运动保健课，小赵刚开始跟随老师上课去了，我心里暗自高兴，因为终于有时间可以忙自己的工作。可没一小会功夫，老师就打来电话说小赵不上课，自己走掉了。没办法，我只好放下手头的工作去找他。我先到了操场，看到老师正带领班上的孩子们在操场上听音乐做律动呢！这着实让我感到纳闷，这可是小赵最喜欢上的课呀，为什么他却选择到处乱跑不上课呢？带着这一疑问，我开始到处寻找他，终于在厕所旁发现了他。我故作吃惊的问，“咦，你怎么没去上课呢？”他告诉我“想去厕所”，我回他“老师在这等你，待会我们一起去操场找同学好不好”，他爽快的回答“好”。可他接下来的举动大大超出了我的预料之外。他跑进男厕所，面向墙壁一动不动，一待就是20分钟，任凭怎么劝解都不出来。在这期间，我不时接受着如厕男同志异样眼光的“问候”，这让我尴尬极了！可没办法，我总不能扔下他不管。终于在我的不断游说下，小赵同学慢腾腾的从厕所挪出来，来到了餐厅门口。从这个位置的窗玻璃处，正好能看到我班孩子在邢老师的带领下正唱唱跳跳呢，可他还是说什么也不上前融入班级活动中。就是这一次，我决定找学校领导反映一下情况。鉴于小赵的特殊情况，领导决定暂时由专人负责监管，我也因此得以有空做自己的工作了。可小赵在外“游晃”的次数却丝毫未曾减少，只是给我和搭班的黄老师减轻了一些陪伴的“负担”。2、阴雨周、学习周纪实：恰逢阴雨绵绵的一周，外面不时飘起蒙蒙细雨，人造草坪的操场上湿漉漉的。学校因此调整了课程，原本上户外的运动保健课改为在室内上。随着课程的调整，爱玩的小赵竟意外变得“老实”起来，每天都正常去教室上课，没有一次在外游晃。那段时间里，我都几乎快忘记了那个每天让老师费心去“请”，爱玩爱自由的小赵了，好像那个小赵从未存在过似的。可就在我暗自高兴之时，隔周随着天气的好转，运动课回归正常，同时回归“正常的”还有小赵同学，他又开始了朝九晚五在外游晃的生活。一周后，恰逢外校老师到校参观学习，厨房的接待任务重，原先负责监管小赵的魏老师开始忙碌起来，没空再“理睬”他，于是监管小赵的重担又再次落到了我的肩上。鉴于阴雨周运动保健课时间调整，小赵恢复“正常”的经验，我决定试试把我班运动保健课的时间进行调整，调到上午的最后两节课上。我的建议得到了学校领导的支持，没想到这几天竟也平平顺顺的过去了，这让我喜出望外。三、主要干预措施：1、找准时机，巧妙利用其兴趣点，相机进行沟通交流。小赵有一个小“秘密”，你和他说话时，只要他把身子背对你，那可真就是无计可施了！但只要他愿意和老师沟通交流，我都会充分抓住教育时机，寻找其兴趣点。新学期伊始，我利用他对新事物有好奇心的特点，告诉他今天会由新老师给我们上课，老师长得可漂亮了，人也特别好，而且还要去新教室上课，你想不想去看一看；有时候，我会抓住他爱看热闹的特点，告诉他我班郑某又躺在地上不起来，我们一起去看一看，没准他听你的话，你一去他就起来了；有时候，我会抓住他爱喝水的特点，告诉他我给他倒好了一大杯水，比所有人的都多，你要不要去喝；有时候，我会抓住他爱听好话的特点，表扬他黑板擦得最干净，我们班的黑板还等着他来擦呢；有时候，我会抓住他爱听音乐、爱跳舞的特点，告诉他这节课我上课，我准备给他放一首他最喜欢听的音乐，你要不要来听；有时候，他逛到办公室门口，我会告诉他班上其他孩子都没有从办公室进的特权，你要不要从这里进教室（办公室和教室在一间教室，仅一橱之隔，平常孩子们都从教室门进）；有时候，我会装作逗他的语气，故作吃惊的问“咦，小赵，你怎么在这呢，吓我一跳！你在等我吗，走，我们一起上去吧”……只要他没扭起劲来，我都会想各种办法与他沟通交流。只要把他成功哄进教室，他大多时候就会和其他孩子无异，上课中能保持高兴的情绪，认真听讲并回答老师问题。2、抓住时机，巧妙利用其情绪、情感，相机进行教育引导。小赵在家中只听爸爸的话，但爸爸这学期很忙，基本没空管他，开学以来只送过他两次。走之前，爸爸都会拿出权威，气势汹汹的“吓唬”他一番，“下午由爸爸来接，如果今天不上课，回家就挨揍”。这一天我就会充分利用其对挨揍的恐惧心理，告诉他小赵是最听话的孩子，下午老师就告诉爸爸，让他表扬你，给你买好吃的东西奖励你；有次小赵没进教室上课，结果流鼻血了。我就利用他害怕流鼻血的心理，告诉他在外边不进教室的孩子就会流鼻血，我们回教室坐下休息，既暖和又舒服（当时天气已渐渐转凉），还不会流鼻血；有时候，我会利用中午刚刚有学生发脾气，发生打人事件的时机，告诉他今天中午是不是某某打人了，你害怕吗？我们赶紧回教室，在外面老师可没法保护你。他就会乖乖就范，跟我返回教室；有时候，我会利用他偶尔讲信用的心理，在去操场上运动保健课之前，会提前跟他讲好，待会上完课后一定要来教室找老师，我们一起跳舞做保健操；有时候，他爱以去厕所为借口到处乱晃，我会故作不知询问他去厕所要不要老师陪？他往往会说需要，我就趁机告诉他老师会在外面等你，你一定要快一点啊；有时候，我会利用他跟我相处几年有感情的心理，告诉他昨天没有跟老师去教室上课，我虽然很生气，但我依然很喜欢你，今天我们一定要去教室好不好？记得有一次，我得了重感冒，高烧了两天没退就带病上班，嗓子生疼，不敢大声讲话。以前排队上厕所，所有人都站好队了，他才在我的千呼百唤中迈着八字步慢腾腾的从厕所走出来。而这一次我不舒服，下楼前我告诉他老师今天很不舒服，没法喊你，你要自己快快出来好吗？结果他真的很快就出来了，甚至比班上的其他两个孩子都快，这着实让我感动，我想他也是在以自己的方式来表达对老师的关心和爱吧！3、家校合力，找准“病因”，共促发展。小赵自由散漫、爱自由的个性形成，与他的家庭有着直接必然的联系。小赵爱热闹，喜欢往人堆里凑；爱音乐，特别是节奏感强的音乐。而他家楼下恰巧是一个小广场，夏天社区里的老太太们总喜欢晚饭后在小广场里跳一跳广场舞。动感的音乐一起，小赵就按耐不住非要下楼去凑热闹，一直要待到广场上的人都散去才肯回家。父母因各种事物不愿陪伴，就放任他自己在外“闲逛”，一直到晚上10点、11点才出去找他回家。时间一长，就造成了小赵随心所欲、不受控的个性，甚至延伸到了学校。为此，我很慎重的找其父母谈了好多次，让他们意识到问题的严重性，正视小赵身上存在的问题，进而共同商讨解决问题的方案。最后父母答应回家后尽可能控制小赵在外玩耍的时间，如果要外出父母务必陪伴左右，不放任他自己在外随意“闲逛”。经过大半个月的努力，临近学期末，小赵身上终于发生了“翻天覆地”的变化，几乎没有再发生在外乱逛不回教室上课的情况，这由衷让我欣慰！四、案例分析及反思:1、我们所面对的孩子千差万别，各有各的特点，这就要求我们要根据教育对象的不同，因时、因境，采用不同的教育方式、态度和语气，灵活的对学生进行教育。2、在对智障生不良行为转变的过程中，教师应注意及时对其进行心理疏导，关注智障学生的情感需要，提高他们的自控能力，引导其从小事做起，严格要求自我，绝不放纵、迁就自己，发展沉稳、克制的良好品质。3、很多时候，孩子习惯的养成、改变，与其家庭、生活习惯有着直接、必然的联系。在这种情况下，单靠学校、老师一方是无法从根本上解决孩子身上存在的问题。只有取得家庭的配合，从源头抓起，摸准孩子的“脉搏”，“对症下药”，才能有意想不到的收获。其实，与这个“拗”孩子过招，真的没有一成不变、行之有效的方法可以使用。只能在不断的实践中，在具体的情境中思索该怎么解决现有的问题。于我来说，每一次与他的沟通交流，都是一次“斗智斗勇”的过程。每一次和他过招，成功把他哄进教室后，我都会长长的舒一口气，心里不自觉的小小激动一下，好像打了一个大胜仗似的。虽然他在外“闲逛”的毛病还没有从根本上得以解决，但只要老师和家长秉持不抛弃、不放弃的态度，真诚的对待我们的孩子，相信他们一定能感受得到。