培智学生个案研究案例

培智学生个案研究案例博山区特殊教育中心学校邢晓媛一、教育训练对象的情况分析（一）基本情况周某某，男，残疾类别为智障；其他均为正常，无重大疾病，不长期服药。语言能力明显高于操作能力，在学校听从老师分配，积极帮助老师同学，但性格内向，缺乏自信心。（三）主要障碍问题分析1、交往但却有愿意与人沟通的表现，见到老师总是微笑着打招呼。2、情绪表情贫乏，呆板或经常性莫名其妙地发呆，一副心事重重的样子。（三）分析与诊断个体心理原因：由于培智学生社会适应困难、学习能力低下，他们在学习和生活实践中必然会遇到很多挫败。加之她自身的障碍，使她表现出以下主要症状：不活泼，反应迟钝，动作缓慢、贫乏，单调等抑郁表现。家庭原因：林同学来自一个特殊的家庭，父母也是智障者，也不会关爱她他，更不会教育他；所以才导致她现在的个性特征反应是越来越慢，不活泼，常无理由的感到难过伤心，情绪低落。（四）音乐课现状音乐课按三学段制定，能演奏打击乐器，跟随音乐自由律动，有喜欢听的歌曲，会简单的舞蹈动作，但不能自己准确吐字演唱，能跟随音乐模仿，动作没有节拍性，能随教师基本就完成，但做的不到位，不舒展，不积极参加活动。（五）教育策略与过程1、以爱心来感化，用耐心去指导周同学的智商不是重度。由于一直所处的环境都让他得不到别人的关爱和关注，从而使她感到自卑，情绪低落，心胸没有打开，影响了身心的发展。为了使她能感受到我的关爱，常组织学生和她一起在课堂上表演、做游戏，渐渐地他干预积极表现自己，声音虽然很小，但基本上能听清楚。每次在课堂上我故意叫他先来表演，并带他参加各种音乐活动，在这样一次又一次的大胆尝试中，我发现他明显地开朗了很多。2、制定方案、提出行为纠正策略1）、创设情景训练法让学生在创设情景训练活动中做符合他们需要的音乐游戏活动的训练方法。在对周同学进行情景训练时，我发现他常感到惧怕失败，我就用“我们一起做”、“你很棒”、“你能行”等语言或行动来鼓励他，使他逐步克服平常学习中因能力不足、胆小，害怕失败、训练形式枯燥等原因而带给他的困难。2）、认识行为治疗法为了使他能认识到老师以及身边每一个人都是关心他，所以，在平时的教学中尽量让他的感受与认识相联系。比如：在组织完每一次活动后，我都会让同学们和他来说说大家在一起音乐游戏时是多么的开心以及同学们在游戏当中，是怎样关心他，照顾他的，让他认识到自己的处境是合理的，充满关爱和帮助的。因为他的胆子特别小，又特别的敏感，尤其在老师面前，更不敢大声说话，因此在每一次和他的交谈过程中，我也都以鼓励的话语，并用亲切的语言与他交流。让他明白老师和同学们是多么地关心他，希望她融入到班集体中去。（四）反思、讨论经过一学期的个别指导，周同学的脸上已会时常露出微笑。在班上已和几位同学建立了友好的关系，更会认真地做好老师交待他的每件事情，积极参加各项活动，学会了口风琴演奏，扇子舞等多项技能，增强了自信心。培养学生健康，自信，积极向上、乐观的心态是教育者的责任，在以后的教学中，我将继续加强利用行为矫正的方法对学生由于不良身心发展而导致的不良行为问题，进行纠正，培养学生良好的学习品质。