智障学生问题行为矫正的案例

智障学生问题行为矫正的案例博山区特教中心学校李云一、案例背景个案基本情况：姓名：小君性别：女出生年月：2003年4月11日兴趣爱好：唱歌、跳舞、画画。健康状况：良好智障程度：中度家庭教养情况：父母都正常，孩子智力障碍并没有影响到家长对孩子厚厚的期望，有时逼迫孩子学这个，学那个，由于文化水平低、缺乏家庭教育方面的知识，面对自己的孩子常常感到束手无策，家庭教育的缺失，使本来就残疾的孩子的身心健康受到很大影响，加上经济收入不高，家里又有了二胎，家长于是就采用放任自由的方式，任凭孩子做自己喜欢的事，如看电视、在户外玩耍等，老师布置的作业常常忘记完成。随着孩子年龄的增长，到了青春期，所以变得愈加任性。受教情况：就读正常小学一年，在村里幼儿园上过三年，一直以来都在特殊学校就读，也就是本校，从未变更过学校。二、案例主题1、小君的主要问题行为，具体表现如下：（1）爱耍小脾气，有时很任性。小君是我们班的班花，长相甜美，好胜心强，热爱学习，有时受到自己任性性格的影响，学习不能做到持之以恒。看到学习比她好的同学就烦气，趴在桌子上，谁也不理，什么也不干。但是在自己做错事的时候，能承认自己的错误，但是大多是我行我素，不从行动上改正自己的错误，只是在嘴上答应。有时老师说急了，刚开始批评他，她就发很大脾气，连摔带砸的，容不得老师说她一丁点不是，抵触心理非常强烈。老师有时表扬别的同学，该生也发脾气，任性地谁也不理，什么也不干，有时还顶撞老师。（2）看到别人的东西自己喜欢，非得弄到手。班里小然带了满满一文具盒漂亮的铅笔，不知什么时候，铅笔已经全部到了小君的书包里。不是小然的家长找老师，我还真不知道小然丢了许多铅笔。不用调查，一问小君，让她拿出小然的铅笔，很快，小君从书包里拿出足有一把铅笔，家长辨认了一下，全是小然的铅笔。当着家长的面，我也没有过多地批评小君，只是告诉小君以后要是有喜欢的铅笔，可以和妈妈说，妈妈会给你买的，拿别人的东西是不行的，人家的家长也不愿意，小君低着头表示知道自己错了，因为她经常犯这样的错误，老师常常教育她。2、主要问题行为原因分析（1）家庭因素：小君原来在家是独生子女，从小娇生惯养。她在家是爷爷奶奶的心肝，爸爸妈妈的宝贝。爱生气，爱发脾气，不讲道理，动不动就流眼泪。家里添了弟弟后，家长把精力过多投入到第弟弟身上，忽视了对小君的关心，让小君有种被抛弃的感觉。小君就会将爸爸妈妈不再爱自己的责任推到弟弟身上。家长如果在弟弟未出生前没有科学引导小君，很容易造成孩子有失落感，进而引起烦躁、易怒等性格。（2）环境因素：小君中度智障，弟弟正常，还有年迈而体弱多病的奶奶，爸爸工厂的活不赶趟，有时去劳务市场干体力活，妈妈要忙于销售工作赚钱，平时根本没空管他们，所以都是把他们姐弟二人关在家里玩。因此，小君在家面对时间最多的就是比她小的弟弟，而没有其他任何人交流。在长期以来的这种环境下，更加造成了她不懂得如何与别人交流，如何控制自己的情绪。加上妈妈下班晚，与老师缺少交流，也不知道小君在校的具体情况，久而久之养成了任性、看见喜欢的东西就拿的习惯。三、教育细节我作为她的教学班主任兼数学老师，首先利用家长接送时间，了解他的家庭情况以及在家的行为习惯，并且进行了详细的家访，与家长达成共识。1.“冷处理”。当孩子发脾气时，往往喜欢大声乱叫，不断地哭闹，想利用这些行为来引起家长的注意，答应他们的要求。如果在这时候，你想说服他，他是听不进去的。相反，我们可以采取若无其事、置之不理的方法，继续做自己的事情，同时也让孩子静下来想想该怎么做，这就叫“冷处理”。记得有一天，小君因为上课在干自己的事情，不听老师的话，老师多次提醒也不听，下课后被我批评，她就大发脾气，大吵大闹，我就当什么事也没发生，像往常一样带领学生去操场拍球，对其置之不理，一会儿，她觉得闹下去没劲，就一声不响地跟我们出去拍球了。对于孩子来说，在任性的行为产生后，如果采取“冷处理”的态度，会对孩子“发脾气”的行为起到消退的作用，当然，对这种“冷处理”方法关键的两点是：家长老师要齐心；态度要坚决。对此，我在家长接送孩子上学的时候，指导家长教育孩子要和老师的方法一致。2.摆事实、讲道理。当孩子发现我们不理她时，她会渐渐意识到自己错了。这时孩子的脾气也下去了，心情是最难过的，这时对老师说的话也能听进去了。作为老师，这时候我们应该以和睦的态度与孩子谈心，指出错误的地方。通过一些简单的道理让孩子懂得任性是不对的，同时还应鼓励、表扬她，知错就改便是好孩子。3.适当的表扬鼓励。在批评，讲道理之后，通常都会有一段时间表现比较好，如果老师能及时给予肯定，可以强化她的进取心和荣誉感。这样改正缺点会更快一些。在与任课老师沟通后，我们就采取了这样的方式，在生活适应课上收到了很好的效果，生活数学课上也完成作业认真、正确、及时，之后我就她在生活适应课、生活数学课上的表现又在班级进行了表扬，其他同学也对她的表现给予了关注，这就更加促进了她对自己的期望值。有助于她的长期坚持下去。君君偶尔还是会发脾气，但能听从老师教导，而不再那么自我，意识到自己做错了，能承认和改正。看到君君同学的进步，我感到很兴奋，作为他的班主任也感到了很大的成就感和幸福感。为了帮助她树立信心，我不仅在私底下对她的进步大大地进行了表扬与奖励，而且在班上其他学生面前表扬他的改变，她听了之后脸上洋溢着快乐的笑容。4.创造表现机会。小君是班里智力最好的学生，老师讲的话都能听得懂，并且随着年龄的增长，自己也愿意主动学习新知识，接受新事物。故老师有意为其创造表现的机会，发挥她的特长。相邻班级的学生跳筷子舞人数不够，老师选调她去友情助演，这可让小君出尽了风头，露尽了脸；学校组建的口风琴乐队，她主动找到老师，要求参加；班里的节目不论是唱歌、诗朗诵，都是以小君为主；食堂里的摘菜、洗餐具、打扫卫生等活，小君都干得干净利索。老师每次看到小君认真投入的表现，总是由衷地表扬她，鼓励她如果再改正自己的那些任性、爱发脾气的小缺点，就更加优秀了，小君高兴地说，“知道了，李老师！”在以后的日子里，小君确实没有辜负老师的期望，以前的小缺点都在慢慢消失！那段时间，小君可高兴了，做什么都那么带劲！作为老师看到学生一切都往好的方面发展，真实从心底里感到欣慰！5、与家长沟通。告诉家长对孩子的任性应持正确态度，在制止孩子的行为过程中，还应让孩子学会自制，教会孩子以适当的方式表达自己的情绪。孩子和大人一样，有得意、有失落、有大聪明、有小狡猾，自然也有忍耐、有爆发。孩子的任性也是她自己情绪的发泄，多给孩子一些宽容和理解，多给孩子一些自由的空间，让她独立分析、处理、解决问题，找出自己的选择。我相信在正确的教育指导下，小君一定会健康地成长。四、案例分析1、让师爱暖其心灵作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些特殊儿童，教师应给他们更多的爱，经常鼓励、帮助、督促他们，使他们感觉到温暖。对于君君这种自尊心、好胜心强的学生，我就是这样持久地关心她、鼓励她、激励她，给予她更多的母爱般的关怀，帮助她打开自己的心胸，相信天外有天，人外有人，并能学会给予别人适当的关爱。2、让友谊带来快乐同学的帮助对每一个学生来说是必不可少的，有时，同学的力量胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说，同学是学生的益友。因此，我让君君同学与其它同学从交朋友做起，多和友好的同学一起做事，让她感受同学对她的帮助和关爱，让她感受同学给自己带来的快乐，让她在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学们的友谊感染她，不仅促进了同学间的情感交流，同时也让她体会到集体的温暖。3、让赞扬助其成长有句话说的有道理：“老师对学生不能鸡蛋里挑骨头，而要骨头上找肉丝”，生活中我们每一个人都希望听到赞美的语言，希望得到别人的赏识，况且我们教育的对象是一群需要呵护的孩子，教师更要毫不吝啬地使用赞美的语言，让学生时时感到春风化雨般的温暖。多看特殊儿童的闪光点，运用表扬、奖励的方法对他们会起到激励的作用。恰当而适时地给特殊儿童以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心，特殊儿童不是没有任何优点，用心发现，在他们身上也有不少闪光点。我们老师就要善于捕捉这些闪光点，抓住这些闪光点及时给予学生表扬和鼓励，使其成为转化的诱因，因势利导提高他们的自身素质与学习兴趣。比如君君劳动是很积极的，有一次，我在课堂上当众表扬他大扫除时是最认真、最仔细的一个同学，希望她能看到别人取得成绩时，能控制自己的情绪，不发脾气，不使拗，那就更好了，并奖励她一本练习本，她很兴奋，之后君君很少有极大的情绪问题，总能认认真真地听课，积极回答问题。五、案例反思对于特殊学生的教育，需要我们每位教育工作者投以极大的耐心和热情。关注好他们的一举一动、一言一行，用爱心唤起良知，努力做到最大的收效。尽管教育不是万能的，但教育一定能使置身其中的每个成员朝着正确的轨道前进。教育教学的过程中，每一位教育工作者都会遇到这样或那样等不同的复杂情形，只要有博大的爱心，改变并非不可能。在这次转化教育中，我收获很大，感慨颇深。1、家庭环境通常是造成特殊儿童性格偏差的主要因素，往往通过家校合作能更好地开展教育工作。2、面对问题行为学生，我们要非常用心地关注他们，特别是关注他们的点滴进步和所付出的努力，帮助他们树立信心，养成良好的行为习惯。3、矫正智障学生问题行为的过程中，需要教师耐心细致地开展工作，不可步子太快，性子太急，教育中也不能怕反复。总之，矫正智障学生的问题行为，是一项漫长而细致的工作，需要通过多方合作，共同开展教育，反复强化，才能达到一定效果。