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脑瘫儿童生活数学快乐学习个案博山特教中心学校卢婷一、个案基本情况：煜涵自幼被医院诊断为痉挛性双瘫，伴有轻度智力障碍，原本无法行走，后来做过两次手术，经过康复，慢慢开始训练走路。由于双膝弯曲僵硬，他走路总是颤巍巍的，并且需要借助胯部的左右交替扭动方可完成。他是个爱学习的孩子，自尊心极强，但肢体的障碍给他的学习带来了极大的困扰，他的性格也因此冲动而倔强。二、学习中的问题表现（一）站立、移动、行走困难，手部动作不灵活，书写困难且不规范。（二）性格略显孤僻，任性、易怒，耐挫能力差。（三）注意力不集中，学习迁移能力差，知识掌握与理解困难，时常出现激动、烦躁、厌学情绪，抗拒学习任务。三、原因分析（一）内部因素：脑瘫的伴随症状所致。运动自主控制能力低下，精细动作与空间定位能力较差，造成的观察、操作与书写问题；加之伴随的智力障碍，注意力缺陷等生理因素，使该生在生活数学学习中时常因理解困难而产生烦躁心理，缺乏体验成功的快乐情绪。（二）外部因素：数学学科自身的特点决定了该学科对伴有智力障碍和肢体障碍的脑瘫儿童的挑战性。尽管培智学校的数学课融入了生活数学的理念，学习内容更加贴近学生生活，便于学生理解掌握。但与其它学科相比，仍存在抽象性、精确性。尤其是计算类习题答案的唯一性，使该生面对学习中遇到的挫折，极易产生退缩与逆反心理，表现出畏难与抗拒情绪，拒绝参与互动。加之父母离异导致母爱缺失给孩子带来的心灵创伤，使其性格孤僻，时常表现出烦躁易怒情绪。四、教学中的解决对策：（一）创设轻松和谐的学习氛围针对该生数学学习中经常出现的任性、固执，厌学的问题，教师选择以温暖情感、精品案例执笔教师：卢婷2开发潜能提升智能优化行为补偿缺陷转变态度为突破口。通过创设轻松和谐的学习氛围，带领其步入数学学习的快乐之门。教师经常带该生到蒙氏资源教室上课，创设自主活动区，为其准备丰富的蒙氏学具。当该生完成课堂练习时，奖励其自主选择拆装把玩，消除其对数学学习的抗拒心理。利用玩耍动机的驱使，激发该生对学习刺激的反应，使其目标明确，满怀欣喜地步入数学学习的快乐之门。（二）探索丰富有趣的学习活动针对该生因学习迁移能力差，知识掌握与理解困难，时常引发不良情绪的问题，教师积极开发课程资源，探索丰富有趣的学习活动，帮助其在参与互动中体验数学学习的快乐。如，在引导学生学习乘法口诀时，利用蒙氏学具并自主开发资源激发学生兴趣。在教学6的口诀时，教师自制了豆荚贴画，开发了配套学习任务单。课堂上设计了摘豆荚、贴豆荚、数一数、算一算等学习活动，让学生边参与游戏，边探究发现，在这个过程中体验完成学习任务的成功和快乐，不觉克服了畏难与抗拒情绪，使数学学习成为他的快乐之旅。（三）创新充满激励的评价机制要使学生对数学学习产生持久的兴趣，不但需要教师创设充满趣味的学习体验活动，吸引学生积极参与，更需要创新评价机制，用新颖有效的激励性评价唤醒学生的学习动机，延续数学学习的快乐之源。在作业评价中增加书面语言评价。数学作业评价，除了对错评价外，通常采用最多的是等级评价，如“A+”、“A-”;“甲+”、“甲-”等。对于存在智力缺陷的脑瘫学生来说，等级评价并不能明确的反映其作业中存在的问题，对于其今后努力的方向也不具有明确的指导意义。对于小凡的作业，教师采取了增加书面语言评价的方式。通过等级评价其作业整体完成情况，同时，增加书面语言评价，对其书写的进步，态度的认真及时予以肯定，及时点出其出错的原因和纠错方法，充分发挥作业评价的指导与激励功能。五、效果评析：通过一学期的探索和努力，煜涵同学任性、易怒、烦躁、厌学的问题得到了改善，该生对数学学习的兴趣有了较大提高。在数学课上思维活跃，发言积极，经且声音响亮。练习时，遇到难题不再停滞、拒绝，能主动问老师。课堂上，他的脸上时常洋溢着灿烂的笑。