搜索
自闭症儿童情绪不良行为矫正个案博山区特殊教育中心学校刘宁一、儿童基本情况豪豪，男，2006年5月出生，一胎，剖宫产，1岁3个月会走路。1岁3个月会说话，2岁0个月发现身心异常，确诊为自闭症，喜欢画画，胆小，固执，多动，情绪不稳定，属于自闭与智力双重残疾。二、儿童行为表现刻板行为明显，上课不认真听讲，多语,注意力分散，小动作多，爱哭.三、情绪行为异常原因分析父亲上班，很少和孩子交流。从小在母亲的抚养下长大，母亲对他宠爱有加，对于他的不良行为没有加以制止，从而养成他任性、多动、散漫及情绪行为异常的个性和习惯。四、教育训练目标改善不良情绪,培养上课注意力。豪豪，无论在上课还是下课，不良行为发生频率很高，在任何课上纪律很差，为了矫正方便，特选定豪豪所上生活语文课为实验地点。观察上课过程中不良行为发生的次数，连续观察一月，根据观察结果，确定不良情绪行为次数减少为目标。一月为一个实验阶段，连续达到标准才算通过。五、教育训练措施（一）基本阶段这个阶段不对豪豪进行任何干预，只记录生活语文课上不良情绪行为发生的次数，并观察豪豪产生不良情绪行为的原因或诱发因素是什么。（二）强化阶段通过对豪豪平时的观察以及对母亲的调查，在生活语文课上加强沟通，给他展示的机会，帮他树立信心。抓住豪豪喜欢吃零食，喜欢给予口头表扬等特点，给予正强化.具体：及时强化在豪豪情绪表现有进步时，在给予“你真棒”等语言鼓励的同时，考虑到豪豪喜欢吃零食，所以选择了她喜欢吃的零食做强化物，也就是消费性强化物，这样对好的情绪行为及时做到了正强化。同样，在训练中，出现不良的情绪行为时，及时撤消其强化物，对其实施负强化。这样通过及时强化，让豪豪不断的认识到问题，从而取得了较好的效果。具体的干预方法：1、鼓励：在语言训练的过程中，运用最多的策略是鼓励。能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他的优点入手，及时地给予肯定与鼓励，不断强化其积极向上的认同心理，不放过一个微小的动作，只要是行为意义积极的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等语言进行鼓励。例如：当他按照老师的指令认真回答问题，我就会赞扬他，奖励他一些他喜欢的物品，激励他继续努力。如在“击鼓找物”游戏中老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。因为他对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当他遵守游戏规则就对他提出表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。2、创设成功的机会：对于情绪不良的孩子，适当降低标准，使孩子有成功的机会，这样可以收到意想不到的效果，它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信。当孩子获得点滴进步时，则可适当地夸大孩子的进步，因为孩子能有进步，对他来说是不容易的，老师的夸奖“进步真大”能调动孩子心理中的积极因素，使孩子期望自己能有更大的进步。为此，我在班内经常开展一些有针对性的游戏，在游戏中让他提高接受性语言能力，学习听懂指令并能执行，而贴近生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。3、创设游戏环境，在游戏活动中逐步提高语言能力、活动中的注意力：游戏是学生的主要活动，为了引导他玩角色游戏，我让他扮演站在店门口的服务生，用一些简单的礼貌用语重复地和别人打招呼：“你好”、“请进”等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而他又没有能力去联系、沟通，这时，我就鼓励孩子们主动去与他沟通，向他提一些简单的问题，在老师的提示帮助下他也要试着作出简单的回答。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，我就鼓励他动脑筋，想办法，或者提醒他说一句好听的话：“请你……”，也可鼓励孩子去求助其他老师：“*老师，我要……”。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。在角色游戏活动中，教师的参与、指导是很重要的。3、多方协调，讲究系统性：讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。六、教育训练效果经过一学期的训练，该生的不良情绪行为问题有了很大程度的改善，基本实现了预期的目的，不良情绪行为明显减少，与同学的社交能力也得到了改善，家长和老师都为他的进步感到高兴。七、教育训练小结1、教师必须进入情绪行为异常儿童的情感世界，与其建立亲情、友情，才能配合训练。2、训练前教师应根据儿童现有的水平指定明确的具体目标，起点低，由易到难，循序渐进。3、训练内容应多方面，训练方法应多样化。4、家庭训练必不可少，家长的有效配合，训练效果会事半功倍。