搜索
感觉统合训练：自闭症儿童行为习惯训练案例博山区特教中心冯爱荣一、儿童基本情况：魏某，男孩，2007年10月7日出生，体重34公斤。生长发育史：母亲怀孕时26岁，身体健康，孕期检测发育正常发，过预产期7天剖腹产，有脐带打结情况，一出生马上发出哭声。出生后母乳喂养，发育正常，轻度新生儿黄疸。10个月会发音，18个月会走路，2岁4个月发现身心异常；偏食，会玩玩具、看书、看电视，独自玩耍。身心特征：常踮脚；喜欢看旋转物体。生活环境：父母离异，跟母亲、外祖父母生活。与家人关系密切，家庭经济状况一般，用普通话沟通，与小朋友交流少。会做的家务事是倒垃圾。困扰家庭的问题：不爱同其他人交流，喜欢用破坏的方式引起他人的注意。二、儿童问题行为表现：1、能听懂指令并会遵照指令去做。2、能说简短的话，声音较低常听不清楚。3、常突然发声时且声音响亮。4、大运动能力强，身体活动灵活。5、常常在做完滑板后抱滑板，突然把滑板放到滑梯底部，给正在做滑板的同学造成危险隐患。6、常常在玩一项活动时突然离开去按灯具开关键。7、训练结束换鞋后，常自己溜回教室。三、原因分析：（一）自身因素：儿童由于自身智力缺陷和情绪问题，理解能力、语言能力等各方面存在障碍，对问题的处理能力比较弱，控制情绪的能力较差，遇到事情常常受到自己的情绪支配，难以按照标准及行为要求来控制自己的情绪和行为。(二)家庭环境因素：家人有时过分溺爱，有时有不正确的惩罚甚至有打骂行为，溺爱与惩罚本是两个极端。过分溺爱会放纵孩子的不良行为，而不当惩罚又会让孩子的不良行为恶性循环。惩罚只是一种教育手段，使用得当，可以有效地降低儿童不良行为的发生；使用不当，则会产生副作用，损害儿童的身心健康。四、教育训练目标：1、稳定情绪，提高参与训练的积极性。2、课堂常规练习，如进入训练室站队、离开时站队等。3、每项活动的训练要求。如抱滑板、做万象组合活动等。五、教育训练措施：自闭症儿童无语言交流、认知差、听指令困难，对其进行生活能力训练，主要运用行为矫正的方法。行为矫正一般包括正负强化法、消退法、脱敏法、替代法、惩罚法等，在具体训练过程中要综合运用各种方法，使各种方法相互作用，取得训练的良好效果。自闭症儿童行为能力训练一定要详细分析儿童的情况，提出最适合他的训练模式。1、到训练室的常规训练。魏某性格活泼，温和，虽然有小动作，让人感觉是个可爱偶有淘气的孩子。我到教师带学生，要求班长把大家带到一起排队，魏某个子较矮，一般是在第二名。站好队后，让前后的同学检查一下，各自前后的同学顺序是否对。然后提出要求：按顺序到训练室去。在去训练室的路上，魏某有时跑、有的磨磨蹭蹭，我和辅训教师不断整队，喊着学生名字，才能到达训练室的门口。我在走一段路后，就站一下整队，检查魏某的位置，视觉对视让他感受教师的关注，稍作停留后再一起走。这样，逐步缩短停留的时间和视觉注视，至学期末到训练室这一段路现在停留1-2次，魏某已经形成习惯，看老师一眼，停下来听要求。2、返回教室的常规训练。魏某在开始训练的一段时间内，常常独立离开，老师带学生回教室时，他已经坐在自己的位置上。学生在任课教师负责的时间段不再教师的视线内，这是必须要杜绝的现象。我们下课时，逐个让学生出训练室换鞋，然后等大家一起站队回教室。魏某动作灵活速度快，就留他在室内做老师的小助手整理摆放器材，鼓励他做的好。让他最后离开训练室换鞋后立即站队，让他始终在教师的眼前，跟在老师的后面回教室。六、教育训练效果：通过一学期的教育训练，如今魏某同学在往返训练室行为表现方面有了很大的改善，能遵守秩序、自我约束能力增强了，总之，训练的过程虽然很简单乏味，但是效果是令我们欣慰的。