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《幼儿园快乐与发展》课程北京教育学院石景山分院学前教研室马炳霞总论一、“快乐与发展”课程的特点二、“快乐与发展”课程的基本思想三、快乐与发展课程的课程机制四、各年龄班的主要活动方式一、“快乐与发展”课程的特点尊重适合快乐发展1、尊重尊重幼儿的人格和权利；尊重幼儿身心发展的规律和学习特点；尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异。不把幼儿的特点当缺点是指教师在制定教育目标、确定教育内容、创设教育环境、实施教育过程等，都充分考虑幼儿的年龄特点、学习特点、发展水平和情感需要，克服小学化的、以教师为中心的课程模式，真正做到以游戏为基本活动，实践最适合幼儿一系列特点的课程、教学表达方式。2、适合3、快乐一方面是指表面层次的快乐，即幼儿在园时心情高兴和愉快；另一方面深层次的含义，即幼儿在各项活动中获得成功时体验到的发自内心的成功感、胜任感和自信心。4、发展两个层面的含义：即幼儿要在当前获得充分地发展，每天有所进步，同时这种当前的进步又应有利于幼儿将来的发展，有利于他们入学以后的学习，有利于他们终身的、可持续发展。二、“快乐与发展”课程的基本思想1、课程观幼儿园课程：在幼儿园有准备的环境中发生的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各个环节各种活动的总和。2、发展情感、态度、能力、知识3、教育环境（1）每个班级都应形成理解、接纳、关爱的氛围。（2）幼儿园室内外各种活动区（角）、相关材料、活动室墙饰、生活设施、空间安排等。（3）班级中的常规要求、作息时间。（4）发生在幼儿周围的教师、其他幼儿的行为与活动。三、快乐与发展课程的课程机制1、确定教育目标①观察本班幼儿的表现；②概括出本班幼儿发展水平；③对照《北京市贯彻幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则》（以下简称《细则》），找出幼儿发展与《细则》之间的差距；④针对其发展差距确定本班的教育目标。2、确定教育内容第一种：教师根据教育目标、结合本班幼儿的兴趣、发展需要及生活经验生成教育内容。第二种：教师依据教育目标，结合本班幼儿的兴趣、发展需要及生活经验提供教育活动。“紧目标，松内容”，3、创设教育环境第一，它必须体现教育目标，使幼儿在与它互动的过程中就能逐步实现教育目标；第二，它应随着幼儿的发展和教育目标的变化而及时调整；第三，幼儿参与环境的创设；第四，环境、材料要和适宜的活动相结合。4、选择教育途径目标化的环境以及幼儿在这个环境中所进行的自主活动和教师组织的各种活动是完成教育目标的途径。教师与幼儿直接、间接的活动有生活活动、游戏活动、活动区活动、与墙饰互动的活动、唱歌活动、故事活动、户外活动、其他活动等。四、各年龄班的主要活动方式小班——游戏化的一日生活中班——目标化的活动区活动大班——活动化的共同学习