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微团队建设与校本研修——理论与实践探索郑海燕博士/副教授/研究生导师华南师范大学基础教育培训与研究院主要内容诊断与明晰困惑与探索践行与评价一、诊断与明晰区域内（学校）实施校本研修成效如何？面临哪些问题？核心问题是什么？是否有能力解决上述问题？Ø75%教研员不了解校本研修内涵，且53.6%教研员没有阅读习惯；Ø53.5%教研员认为自己缺乏本学科的专业知识；Ø40%教研员开展教研动力来源于行政压力，17.8%来自教师发展诉求；Ø72.5%校长、85.1%教导主任、82.3%教师不清楚校本研修内涵及实施路径——校本研修课题报告2013.doc一、诊断与明晰一、诊断与明晰积极诉求轰轰烈烈一、诊断与明晰校本研修概念界定一、诊断与明晰校本研修概念界定以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向以满足学校教师的专业发展需求为根本目的以学校自身力量、资源优势为主要依托在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修及教师继续教育）与教育研究(包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。一、诊断与明晰（一）“微团队”缘起纠偏校本研修乱象界限不明：校本研修是筐，什么都装内涵不清：不知道“是什么”前提下却轰轰烈烈开展过程不畅：缺乏规范设计与持续活动、很少有效果检测效果不显：效果欠佳，多为应付而被迫行动二、困惑与探索三、困惑与探索（一）“微团队”缘起反思当前国培、省培遴选分散性不利于团队合力难以建立区域专家培养机制二、困惑与探索（一）“微团队”缘起借鉴国内外项目经验项目理念项目设计规范性、可持续性、全员性、可操作性、可监测评估pNAEP项目：美国国家教育进步评价“国家成绩报告单”pSBEP项目：中美西南项目二、困惑与探索二、困惑与探索二、困惑与探索二、困惑与探索二、困惑与探索（一）微团队缘起（二）微团队内涵二、困惑与探索微小、细小少、稍精深、精妙团队由员工和管理层组成的一个共同体，合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。目标人定位权限计划（一）“微团队”缘起（二）“微团队”内涵（三）“微团队”价值取向通过对遴选指导教师进行持续培养和支持，使其成长为合格培训者，有能力承担本区县（校）教师专业发展培训工作，进而促进学校教师发展，最终惠及全体学生。二、困惑与探索（一）“微团队”缘起（二）“微团队”内涵（三）“微团队”价值取向（四）“微团队”建设目标省级：能培训、能指导、能研究、能实践、能协调学校：能上课、能培训、能做问题诊断、能发挥影响力二、困惑与探索（一）“微团队”缘起（二）“微团队”内涵（三）“微团队”价值取向（四）“微团队”建设目标（五）“微团队”案例分享二、困惑与探索二、困惑与探索——以广州市华阳小学为例二、困惑与探索——以广州市华阳小学为例二、困惑与探索——以广州市华阳小学为例课堂教学实施课堂教学诊断课堂教学评价学习动机学习方式学习环境师生互动预期目标教师能力学业动机学习方式学习环境师生互动预期目标教师能力任务驱动自主研讨问题解决检验反馈阅读预习课堂探究模仿练习综合应用二、困惑与探索——以广州市华阳小学为例2014.6—2017.6团队建设诊断评价研讨反思评价提升二、困惑与探索——以广州市华阳小学为例二、困惑与探索——以顺德区战略合作为例三、践行与评估——以贵州整乡推动县乡导师队伍建设项目为例二、践行与评估——以贵州整乡推动县乡导师队伍建设项目为例三、践行与评估——以贵州整乡推动县乡导师队伍建设项目为例三、践行与评估——以贵州整乡推动县乡导师队伍建设项目为例三、践行与评估——以贵州整乡推动县乡导师队伍建设项目为例三、践行与评估——以贵州整乡推动县乡导师队伍建设项目为例（一）微团队缘起（二）微团队内涵（三）微团队价值取向（四）微团队建设目标（五）微团队案例分享（六）微团队理论探索三、践行与评估——以贵州整乡推动县乡导师队伍建设项目为例微团队建设与校本研修：力量的变化谢谢聆听！