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专题七记叙文阅读苏州考情综述考情概览年份考查篇目作者考点第1题第2题第3题第4题第5题第6题分值2019淤泥偏自出芙蓉胡晓军诗歌内容理解赏析文段理解句子含义筛选信息探究标题/162018饺子记盛谢冕探究标题概括内容赏析句子分析写作手法理解文意分析情感主旨/162017要如何留念，才不枉此生毕淑敏词语含义及作用理解文意理解句子含义分析句段作用//152016骑自行车翻山越河舒飞廉概括内容赏析句子概括人物形象分析写作手法理解句子含义分析语段作用19年份考查篇目作者考点第1题第2题第3题第4题第5题第6题分值2015杏荫井台杨闻宇理解文意赏析句子筛选信息分析情感理解文章主旨/182014《故乡》选段鲁迅分析写作手法理解文意省略号作用理解文意分析情感主旨/8红豆树下陈歆耕概括内容分析写作手法分析情感主旨理解文意分析语段作用/172013《故乡》选段鲁迅感叹号作用概括内容赏析词语///8春天是改革家鲍尔吉·原野理解文意分析写作手法理解文意语段作用赏析词语概括内容/17年份考查篇目作者考点第1题第2题第3题第4题第5题第6题分值2012《绿》选段朱自清分析写作手法赏析词语概括内容分析情感///8快手刘冯骥才分析人物心理分析语段作用理解文意概括人物形象探究标题/172011《孔乙己》选段鲁迅理解文意赏析词语分析写作手法///8莫扎特的造访赵丽宏赏析句子词语理解分析句子作用概括内容拓展表达/172010《我的叔叔于勒》选段莫泊桑分析人物心理分析写作手法赏析词语///9寂寞的月亮汪建中概括内容筛选信息理解句子含义探究标题分析语段作用分析情感主旨17纵观苏州2010—2019年中考题，记叙文是必考内容。10年10考，分值在8—19分之间。在这10年真题中，出现了两种考查形式：一是课内外都出现，二是只考查课外。2010—2014年，课内和课外选文都出现。课内选段的篇幅都比较短，选取的都是经典课文，设置了3个简答题，分值是8分或9分。主要考查概括文章内容、分析词语的含义和作用、分析写作手法及人物的心理等；课外选文主要是叙事、写景、抒情散文和小说，涵盖了记叙文的基本类型，考查的为简答题或选择题，从概括内容、探究标题、赏析句子、赏析词语、拓展表达等角度设题，分值都是17分。从2015年开始，直到2019年，连续5年只考查了单篇课外选文。除2016年考查了一篇叙事散文外，其他选文都偏重抒情。延续了简答题的形式，题量4—6题，以5道题为主。题量不同，分值也相应增减，在15—19分之间浮动。以考查对文章内容的理解和概括、对重点句子的理解、对词语的表达效果的赏析、对段落的作用及文章主旨的分析为重点。在记叙文的备考中，除了着重对抒情类散文做针对性训练以外，还要对叙事类、小说类等文体进行相应的训练。另外，还要关注课内的重点课文，做到有备无患。考情分析文体知识精讲一、记叙文知识归纳(一)记叙文定义、六要素1.记叙文的定义记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。2.记叙文的六要素六要素时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。作用概括故事情节，梳理文章内容。示例《背影》：冬日的一个下午(时间)，在南京火车站(地点)，我(人物)坐火车去北京上学(起因)，父亲(人物)来车站送我(经过)，我看着父亲离开的背影，潸然泪下(结果)。(八年级上册)(二)记叙文的分类及结构1.记叙文的分类记叙文从狭义上讲是指叙事类文学作品，从广义上讲是指包括散文和小说在内的文学作品的总称。就中考体裁划分来说，我们通常使用广义上的记叙文来进行分类研究。分类特点散文叙事散文以写人记事为主。对人或事的叙述和描述较为具体、突出，同时多表现作者的认识和感受。侧重从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具备时间、地点、人物等要素。抒情散文一般不详细描述事情的具体过程，没有完整的故事情节，也不具体描写人或物，而是通过人、事、物、景来传达作者的心声，体现特定的精神或主旨。哲理散文具有抒情性、形象性、哲理性的特点。一般以一件事开头，讲述道理，加以评论，抒发作者的观点态度。小说小说以刻画人物为中心，通过完整的故事情节、具体的环境描写以及矛盾冲突来反映现实社会生活。记叙文类型可以划分如下：2.记叙文的结构段落作用类型开头过渡结尾叙事散文交代起因概括内容表达情感总结全文抒情散文奠定基调承上启下照应前文呼应开头哲理散文引起下文点明中心承上启下卒章显志小说交代背景、设置悬念促进情节发展作铺垫结局完整(三)记叙文的记叙顺序类型特点作用示例顺叙按照事情发展的先后顺序进行记叙。①叙事完整，有头尾，条理清楚。②使文章层次井然，脉络分明。《紫藤萝瀑布》中作者从见到紫藤萝写起，由远及近，并由此引发感悟。(七年级下册)(三)记叙文的记叙顺序类型特点作用示例插叙①一般在文章中间，在记叙中心事件的过程中插入相关的另一件事情的叙述，再接着记叙中心事件。②插叙的内容是一个片段，不是文章的主要内容。③插叙与全文叙事不在一条线上，全文至少有两个故事，这种情况一般出现在文艺作品中。①交代了……内容。②解释了……原因。③推动情节的发展，为下文作铺垫或埋下伏笔。④对主要情节起补充、衬托作用。⑤突出人物的某种性格，塑造人物形象。⑥突出文章的主题。⑦丰富文章内容，使情节完整。⑧使文章结构富于变化，避免平铺直叙。《紫藤萝瀑布》插入回忆十多年前的紫藤萝，因为十几年前紫藤萝也曾凋零，也曾遭遇不幸，可它们如今却长得生机勃勃，证明了人和花一样，都会遭遇不幸，可生命是永无止境的。(七年级下册)(三)记叙文的记叙顺序类型特点作用示例倒叙①一般出现在文章的开头段落，将事件的结果或某个重要、突出的片段提到文章前边，然后再从事件的开头按事件原来的发展顺序进行叙述。②倒叙的内容是文章的主要部分之一，只是位置移到了前面。③倒叙是一条线索，只有一个故事。①开篇点题。②制造悬念，激发读者的阅读兴趣，给读者留下深刻印象。③引出下文。④使文章结构更加紧凑。《从百草园到三味书屋》中开头使用了倒叙，交代了百草园的“结局”——卖给朱文公的子孙了，之后讲述“是我的乐园”，引出了下文。(七年级上册)(四)记叙文的人称及作用人称概念作用示例第一人称第一人称，是一种直接表达的方式，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的都像是作者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。①使文章更具有真实性；②便于叙述，真实自然；③便于直接抒情。《社戏》以“我”的口吻来叙事，通过“我”的所见所闻，描绘了少年时代在乡村看社戏的经历。表达了作者对少年时代生活的怀念。(八年级下册)(四)记叙文的人称及作用人称概念作用示例第二人称用“你”“你们”的口吻展开叙述。通常是以配角来作为主角，将真正的主角(隐藏主角)作为配角来叙述，这便是以第二个人的思考模式与态度来评判主角，其实意在讲述隐藏主角的故事。①拉近与读者的距离，产生亲切感；②便于交流情感，便于抒情。《雨的四季》文章后半部分，把“雨”称作“你”，像与“雨”面对面地倾诉，读来亲切感人，表达了作者对雨的喜爱之情。(七年级上册)(四)记叙文的人称及作用人称概念作用示例第三人称指说话人与听话人以外的第三方，用“他(她)”“他(她)们”的口吻来叙述，在叙事性文学作品中运用第三人称是最常见的叙述方式。①直接客观地展现生活；②不受时间和空间限制；③反映现实比较灵活自由。《孤独之旅》中杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。第三人称的运用，充分敞开了人物的内心世界，淋漓尽致地展现了人物内心的变化。使读者能充分感受到作品中人物的成长历程，只有经历风雨，才能见彩虹。(九年级上册)(五)记叙文的线索线索是指事件发生及发展过程中反复出现的物品、事件或情感。抓住文章线索，对掌握全文结构、理解文章大意、把握文章主旨有极大的作用。类型特点示例时间线以时间推移为线索《猫》以“得猫—养猫—亡失—再得猫—再养猫—再亡失—复得猫—复养猫—复亡失—永不养猫”的时间推移为线索。(七年级上册)地点线以地点转换的顺序为线索《藤野先生》以“我”的活动地点为线索来安排情节，围绕东京、仙台、北京层层展开。(八年级上册)类型特点示例人物线以以人物或人物的特征为线索《回忆我的母亲》回忆了母亲两方面的事：一是母亲勤劳俭朴的习惯和宽厚仁慈的态度，二是母亲坚强不屈的性格，对压迫者的反抗以及对作者参加革命的支持和慰勉。(八年级上册)事物线某一具体的事物为线索《台阶》以台阶为线索，建造新屋写得简略，建造高台阶写得详细，紧扣题目，同时突出了父亲为了追求生活目标而坚韧不拔、自立自强的精神。(七年级下册)类型特点示例事情发展变化线以事件的发展变化为线索《我的叔叔于勒》这篇文章是以菲利普夫妇对待于勒的态度变化和于勒的经历来展开叙述的。(九年级上册)(六)记叙文的写作手法1.常见的修辞手法修辞手法知识归纳排比特点三个或三个以上结构和长度类似、意义相关或相同的句子。作用①句式整齐，增强气势；②便于抒情，增加感染力。示例《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了排比的修辞手法，想象丰富，生动形象，感染力强，充满动感，表现了桃花、杏花、梨花盛开的情景。(七年级上册)答题格式这句话运用了排比的修辞手法，句式整齐，增强了……的气势，有力地写出了……的特点。修辞手法知识归纳比喻(2017、2015、2011年)特点用跟甲事物有相似之处的乙事物来描写或说明甲事物。甲是本体，乙是喻体。常见的比喻词有：如、像、好像、似、犹如，等等。作用①使抽象的事物具体化、形象化；②使深奥的道理浅显化，让人易于理解和接受。示例《春》中“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”一句运用了比喻的修辞手法，形象生动地说明了春雨的细腻和柔和，表达了作者对春雨的喜爱之情。(七年级上册)答题格式运用了比喻的修辞手法，生动形象地描绘了……的情景(特点)，抒发了人物……的心情。修辞手法知识归纳拟人(2016、2015、2012、2011、2010、2009年)特点把事物人格化，将物当作人来写。作用①将物人格化，描写生动；②表意丰富，使事物更形象有趣。示例《济南的冬天》中“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”一句运用了拟人的修辞手法，传神地写出了村庄和小雪的模样、情态，就好像它们都有灵性一样。(七年级上册)答题格式运用拟人的修辞手法，将……拟人化，生动形象地描绘了……的情景(特点)，抒发了……的心情。修辞手法知识归纳双关(2017年)特点字面上是一个意思，而暗含着另一个意思。作用①使语言表达得含蓄、幽默；②加深语意，给人以深刻印象。示例《台阶》中“台阶”表面上是供人上下的一级一级的建筑物，深层意义上却是地位的象征。父亲觉得自家的台阶低，其实表明了父亲对社会地位的不懈追求，以及他那不断上进的精神。(七年级下册)答题格式运用了双关的修辞手法，使语言表达得含蓄，给人以深刻印象。修辞手法知识归纳反问（2014年）特点用疑问的形式来表达确定的意思，不需要回答。作用①态度鲜明；②加强语气，抒情强烈。示例《白杨礼赞》中“难道你就觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈……”连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。一句比一句扩展而深化，发人深思。(八年级上册)答题格式运用了反问的修辞手法，加强了语气，突出(强调)了……的特点。修辞手法知识归纳设问特点为突出所说的内容，用问句的形式表示出来，自问自答。作用①自问自答，引人注意；②启发思考。示例《济南的冬天》中作者连用两个设问句，引起读者的注意，突出了济南冬天的“温晴”。(七年级上册)答题格式运用了设问的修辞手法，提出问题，引人思考，强调了……的特点。修辞手法知识归纳夸张特点对事物的形象、特征、作用、程度等有意夸大或缩小。作用①烘托气氛，加强渲染；②引发联想，给读者留下深刻的印象；③突出事物的特征。示例《皇帝的新装》中“他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：‘皇上在更衣室里’”，用“既不”“也