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1几分之一数学0932班40号苏艳苗说课的内容:义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学课本三年级上册93～95页，练习二十二的第1～3题总体设计：一、说教材；二、说教法；三、说学法；四、教学程序设计；五、板书设计；六、全课教学设计的意图一、说教材1、教材的地位作用几分之一这一教材内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。分数对学生来说是陌生的，但“物体和图形的一半”却是学生所熟悉的，因此，本节课主要从学生所熟悉并感兴趣的现实经验出发，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才能产生分数，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。2、教学目标：(1)使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小(2)通过小组合作，培养学生合作意识，数学思考与表达能力(3)在操作的过程中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验【新课程标准的四方面总体目标是密切联系的，且数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识以技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。】3、教学重点：理解只有把一个物体平均分的情况下，其中的一份才能用分数来表示。【为以后比较分数大小做准备，了解基本的分数是以后学习分数其他知识的基础】教学难点：把谁平均分成几份，其中的一份就是谁的几分之一。【学生对分数的认识还处于初步认识阶段，把谁平均分，分出来的又是谁的几分2之一他们理解可能不够充分】二、说教法（1）教学方法设计及依据1、教学方法：以引导发现法为主，讲解法和演示法为辅【分数的初步认识，对于学生来说是比较抽象的。学生第一次接触分数的知识，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。所以用引导发现法可以让他们对分数的认识更加深刻，但只用这种方法不能使他们全部懂，故用讲解法和演示法加深印象，如利用直观教具的演示来加强直观教学，启发、组织学生动手操作“以形论数”，学生分数的含义有一个直观的认识，将形的变化再抽象为数学符号，这样就把形和数紧密地联系起来，将形转化为数学符号。】（2）教具准备：电脑设备，教学课件，【他们刚学分数，学生接触起来比较难，因此这可以帮助他们更好的认识分数，整节课将观察、操作、演示、实验等贯穿始终，故要用比较实用的教具】三、说学法1、通过直观形象的图形、实物中认识“平均分”、逐步向学生渗透数形结合的数学思想，进而感知分数的意义。2、进行比较、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去观察生活。学具准备：一张长方形的纸片和一张正方形纸片，水彩笔和直尺。[由于课程标准的要求体现知识形成的过程，所以让学生经历“动”的过程从而获取知识或经验，这样就必须准备更多适合学生学习本课知识的学习用具。]四：教学程序设计：（1）创设情境，引出问题1、出示主题图。说明主题图。聪聪明明在这次活动中碰到了一些数学问题：把4个苹果、2瓶矿泉水和1块月饼，分给两个小朋友，谁来帮他们分一分？师：把4个苹果平均分给两个小朋友，怎么分？生：把4个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分到2个苹果。2、师：把2瓶矿泉水平均分给两个小朋友怎么分？生：把2瓶矿泉水平均分给2个小朋友，每个小朋友分得1瓶矿泉水。教师根据学生回答，揭示：每人分得同样多，在数学上叫做平均分。（师板书：平均分）【这两道题的设计是为了让同学们初步了解平均分】3、师：可是月饼只有一个，还能平均分给两个人吗？把一个月饼平均分成2份每人分得多少呢？（板书：把一个月饼平均分成2份）生：一半、半个……3师：这个半个可以用我们以前学过的数来表示吗？（21）师：同学们听过吗？像这样的数就是分数。（师板书：分数）今天这节课我们就一起来认识分数。（师板书：认识分数）【让他们在认识平均分的基础上了解当我们要把一个物体平均分成两个人是怎么分，即导出21】（2）试一试师：刚才我们通过平均分一个月饼，找到了它的21，下面我们通过平均分一张长方形纸，找到它的21。（电脑出示：试一试：拿一张长方形纸，先折一折，把它的21涂上颜色，再在小组里交流。）小组活动。师：谁来说说看，这个长方形纸的21指的是什么？（学生演示，电脑交互出示三种情况。）师：为什么涂色部分都能用21表示？【同学们通过观察挖掘他们对21的认识，学生的交流能力，让他们主动构建新知识，更深刻的理解21】（3）认识411.要得到一块月饼的41应该怎么分？这个41怎么表示出来？怎么写？（1）组织学生活动。拿出图片通过折、涂、看、说等活动感知41（2）电脑课件动态演示，把一块月饼平均分成四块，每块是他的四分之一。（3）小结：像21，41这样的数都是分数【此设计是让学生更深一层理解分数，不只21是分数，像41这样的数也是分数，通过他们的认识，导出什么是分数】2.教学例2.（1）想一想：如何折出一个正方形的41？（2）组织小组合作学习。学生独立折纸，然后在小组里交流。（3）全班集中汇报。学士自愿将小组的成果贴在黑板上，说一说各自的折法。【锻炼学生的动手操作能力，小组合作能力，学生的交际能力，语言表达能力，更深层的了解分数，使他们的思维得到全面的提高】3.完成第93页“做一做”的第1题4【让他们练习，老师可以从他们的做题中看他们是否真正了解分数，会做分数的题了】（4）比较分子是1的分数大小1.出示例3第一组图21和41（1）猜想:哪一个分数大一些？（2）引导学生讨论并交流讨论信息（3）电脑课件演示21和41比较重叠过程、闪现，并让学生直观感受。【此设计是为了使同学们会比较21和41的大小，用电脑闪现是为了让他们明白为什么这样比较而且这可以加深他们对几分之一的理解】，2.独立思考、完成例3第二组图片，41和31的比较，再和同学讨论一下怎么比较的？3.让学生讨论合作。通过上面两组数得比较，你发现什么？师生共同小结几分之一的分数比较大小的基本方法。【培养他们的思考能力，通过比较，让同学通过观察，体会到，“同样大的图形，分的分数越多，每一份越小”的规律】4.完成第93页“做一做”第2题。（5）课堂作业完成练习二十二的第1~3题五、板书设计：几分之一左边：1.什么是平均分，2.认识分数，比如21和41这样的数都是分数，中间：例1，把这块月饼平均分成四份，每一份是他的（）分之一，写作（）1。做习题做一做第一题例3，21414131做习题做一做第二题右边：做课后习题，然后评讲六：全课教程设计意图本节课的教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数的数概念的一次扩展。总体设计体现了尝试，探索、创造的教学原则，且体现了同学的合作精神，数学教学的同时也紧密联系同学的实际，从学生的生活经验出发，在者，这节课举得例子都是生活中常见的东西，激发同学的兴趣，让同学们亲自尝试，从实践中得出结论，这样可以让他们对这方面的知识有比较深刻的认识，这样其实也是体现了学生的主体地位，教师在教学中始终以一个引导者，组织者，合作者的地位出现，营造出师生共同学习，共同探索的良好氛围。让学生的见解具有创造性，思维的流畅性，独创性得到励炼和发展，有助于学生独立人格的形成。5