信息技术教学论文六篇

信息技术教学论文六篇【篇一】摘要：我国教育改革对高中信息技术教学提出了新的要求，高中信息技术教学应注重效率的提高，同时不断革新教育方式。笔者将浅析构建高中信息技术教学高效课堂的相关策略，以此来提升学生的信息技术水平，顺应课程教育改革的新要求，全方位提升我国信息技术教学的质量。关键词：信息技术；效率；科学；课堂教学引言：二十一世纪是互联网高速发展的时代，数字化、高速化已经成为新时代的主要特征，在这种时代背景下，学生的信息技术素养越加重要。高中信息技术教育课堂应积极改革，提升效率，提升学生对当今主流信息技术的掌握水平，实现高中课堂教育的目标。下面笔者将针对此目标的实现提出相应策略，以供参考。一、凸显学生主体地位，提升课堂参与度在目前的信息技术教学中，重视输入的过程而忽略了学生的输出过程，将其作为一个知识的被动接受者，课堂活动过多是教师的知识讲解过程，学生课堂参与度低，长此以往，会降低学生学习的积极性[1]。因此，教师在课堂教学中应以学生为主体，促进师生间的良性互动，自己做好引导、规范的角色。“项目教学法”是当下一种较为典型的教学策略，它提倡教师在教学中应作为引导者，教学内容应看作独立的项目，而学生是项目负责人，能独立对项目进行讲解。这一教学法极大程度上肯定了学生的主体地位，突出了学生参与的重要性。信息技术的教学似乎能从这一教学法中得到一些启示。例如在学习《信息获取的一般过程》这一章节时，教师可以在班级内抽取一个小组，让学生们以小组为单位，内部自行分工，合作完成对《信息获取的一般过程》相关信息的搜集，搜集的范围可以跳脱出课本的框架，利用手机、电脑等多媒体对知识进行课外延伸。上课时，由组内推选出的代表上台为大家进行讲解。在整个过程中教师担当的只是答疑解惑的辅助角色，当学生在知识理解方面遇到问题时，可以自主向教师请教。这一教学过程极大调动了学生学习的积极性，提升了他们的课堂参与度。同时在项目的实施过程中，他们对课本知识有了更深刻、更全面的理解，提高了课堂教学的效率。二、创新教学方式，增添课堂趣味性向往有趣生动的事物是人们的天性，高中生更是如此。高中信息技术课程相对来说较为枯燥，知识点繁琐，识记内容较多。教师在课堂教学中应注重新型教学方式的运用，在科学的前提下，尽可能增添课堂的趣味性，提升学生学习相关知识的积极性。例如，积极利用多媒体，注重声音、图画、文字等的多重结合。相关科学研究表明，学生在利用多种感官学习时，大脑皮层相较以往会更加活跃，思维更加敏捷，接受新知识的能力有所提高，同时课后遗忘速度也会减缓。以《因特网信息的查找》这一章节为例，教师可以将信息查找的相关步骤制作成视频，同时将查找的内容设置为动听的音乐、色彩鲜明的图画等，查找完成后向同学们进行展示。在这一过程中，视频的应用强调了信息查找步骤的连贯性，使学生们对步骤有整体的认识，贴合该章节知识连贯的特点；音乐、图画的展示有效的刺激了学生的兴奋点，利于他们集中注意力，激发学习的兴趣。这赋予了课堂更多的趣味性，为学生们营造一种轻松、欢乐的学习氛围，寓教于乐，学与玩并存，提升教学效果。同时，教学方式的多样，也会给学生带来新鲜感，每次课上接触到的都是完全不同的教学风格，对学生来说，每堂课像是一次未知的探索旅程，这样可以有效缩短他们的学习倦怠期，优化学习效果。三、结合课程特点，科学教学信息技术课程以科学、繁琐、与时俱进为主要特点，课堂教学应从其自身特点出发，提升教学的科学性与可行性。教学方式并不是一成不变的，任何高效的教学方式都应遵循科学发展规律，高中信息技术教学也是如此[2]。例如，在学习“信息的集成”相关知识时，教师应选择与本章节知识琐碎的特点相契合的教学方式。此时，“微课”就是一个不错的选择，“微课是指利用现代信息技术，整合学习内容，运用多媒体将其呈现的新型学习方式。”《信息的集成》知识点琐碎，可以利用“微课”的方式进行讲解，利用多媒体制作一个短时间的小视频，将《信息的集成》的内容进行分解，植入到不同的视频中，让学生分块记忆，避免将相似内容混淆。以《日新月异的信息技术》这一章节的学习为例，教师可以采取“体验式教学法”，使学生自主对所学知识进行体验，引导学生独立完成电子明信片、个人网页等作品制作，目的是使其体验相关技术的革新，真切感受信息技术的日新月异。这种“体验式教学法”与此章节强调变化的特点相适应，可以引导学生亲身感受，加强印象。信息技术教育内容丰富，针对不同知识的不同特点，就有多样的教学方式与之对应，教师应深入研究相关知识的特点，选择与之相契合的教学方式，科学教学。四、营造轻松的教学氛围，实行情感式教学教学氛围是学生学习的环境，良好的教学氛围可以帮助学生缓解沉重的学习压力，以一种轻松娱乐的方式融入学习。在营造轻松教学氛围的过程中，教师的角色至关重要。受中国几千年历史传统根深蒂固的影响，教师在学生心目中往往是严肃、高高在上的形象，师生之间距离较远，无法产生亲近感，这种距离感的存在于无形中增添了学生的学习压力。当他们对课堂教学有建议时，往往会选择沉默；学习遇到困难时，由于害羞、害怕等，也往往不会主动询问教师，这就导致了他们学习时产生盲点与误区，学习效果大打折扣[3]。教师应在课堂教学中增加与学生的沟通，及时了解学生在学习过程中遇到的问题，帮助他们解答，使他们在心理上减少与老师的距离感，把老师当作朋友来相处。在教学过程中可以与学生做些小游戏，例如，在端午节时，可以让学生们在电脑上制作自己喜爱的粽子图片，并将其打印，然后让学生去讲台上描述自己喜欢的粽子，其他同学猜测粽子的馅料等，这个过程可以让学生了解网络的便捷与信息的重要性，同时减少课堂的严肃性。另一方面，也可以推动中华优秀传统文化的传播，培养学生的民族自豪感与爱国主义精神。这不仅能促进学生信息技术素养的提升，也促进其文化修养的提高，顺应了课程改革的要求。五、推动教学内容革新，激发学生学习兴趣互联网的充分发展，推动了各方面的资源共享。高中信息技术教学应充分与大数据及互联网平台相结合[4]。教师可以利用大数据平台寻找新颖材料，推动信息技术教学内容的革新，将其作为课外内容对课堂知识进行补充，扩大学生的知识接触面，帮助其增加自身知识储备，提高学生解决问题时知识迁移的能力；另一方面，高中信息技术教学内容的革新，可以提升学生对所学知识的新鲜度，激发他们的学习兴趣，这将成为学生进行深度学习的原动力。紧跟时代潮流，积极吸收国际前沿研究成果等，培养学生在信息技术方面的时代性以及对新鲜知识接受的准确性，培养新时代人才，也是构建信息技术高效课堂的重要策略。六、结束语高中信息技术教学高效课堂的建立，不是一蹴而就的过程，需要与现实结合逐步探索。在新的时代背景下，良好的信息技术素养可以提升个人竞争力。我们应积极顺应课程改革的需要，与时俱进，采取科学措施实现高中信息技术教学的目标，提升人才素养，为建设社会主义文化强国添砖加瓦。参考文献：[1]李建明.目标导向的高中信息技术课堂有效教学策略研究[J].科技风,2015(17):224-224.[2]孙美玲.目标导向的高中信息技术课堂有效教学策略研究[J].学周刊,2015(19):188-188.[3]戴志国.目标导向的高中信息技术课堂有效教学策略研究[J].计算机光盘软件与应用,2014(1):197-198.[4]张英歌.构建高中信息技术高效课堂教学的策略[J].学周刊,2014(19):195-195.【篇二】摘要：正在修订的普通高中信息技术课程标准明晰了包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”及“信息社会责任”等4个核心内容的信息技术学科的核心素养。该文通过具体实例的分析，提出了强化信息意识，提高信息敏感力及甑别力；启迪计算思维，感受数字化特色，培养数字化学习及创新能力、强调信息社会担当，赋予信息社会责任等可行的思路及实现的途径，调动学生的主观努力来实现的。关键词：信息技术；核心素养；立德树人；教学思路；培育途径信息技术教育必须以提升学生的信息素养为核心任务，要把培养学生的信息意识，训练学生的计算思维，提升学生的数字化学习和创新能力，规范学生的信息道德融入到课堂教学中去。基于以上分析，本人认为在信息技术学科中培养学生的核心素养，应该切实做好以下几个方面。一、培养学生信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。在日常生活中，根据实际解决问题的需要，恰当选择信息工具，具备信息安全意识；主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使用新技术处理信息。”显然，高中阶段对“甄别信源”的要求更加强调“主动”，对获取信息的方法要求更加“恰当”，信息意识水平要求更高。在教学中，我通过创设生动的教学情景，提供适当的项目，置学生于与生活经验相关的场景，主动运用信息技术手段，恰当地完成可行的任务，从而强化信息意识，实现教学目标。项目：分析下列案例，谈谈遇到这种情况，如何处置才能防止被骗。案例：去年10月，永康的胡女士和同事准备去北京，订好机票的第二天上午，胡女士接到短信说航班取消，改签需20元改签费，航空公司赔偿200元误机费。按照“客服”提示，胡女士在ATM机上输入所谓代码，结果卡内钱被转走。分析：胡女士信息意识弱，在没有甄别信息的真伪的情况下，轻信“客服”提示到ATM机上转了钱，导致个人信息泄露，造成损失。处置：遇到此类情况，要有防范意识，不能着急转钱。首先要主动甄别信息的真伪，选择适当的方式，如打电话或上网查询航空公司或熟悉的机票代办点，求证实航班是否取消，然后再做决定。即便航班取消为真，也不能完全按照“客服”提示转钱，也要注意保护个人信息不至于外泄。二、培养学生计算思维计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据。项目：“四色定理”的证明。钱学森说，早在100多年前，数学家就发明了一个猜想，这个猜想就是所谓“四色定理”，说画地图，不管多么复杂的地图，只要四种颜色就够了，三种颜色不够，五种又太多了，四种正合适。在以前，数学家要证明这个定理碰到很多困难，因为一步一步推理需要做的事太冗长了，以至于一个数学家一生也做不完。一直到1976年，美国两位数学家才用电子计算机完成了这个定理的证明，这是用电子计算机费了1200个小时，做了200亿个逻辑判断，才完成的。有人估计过，要是没有电子计算机，用人工算要用30万人年，也就是一个人要搞30万年。要求：根据以上叙述，完成以下步骤：观察地图，并试着用不同颜色着色，研究使用几种颜色能区分不同的区域，从而了解“四色定理”是一个什么样的问题；查阅资料，了解以往人们都用了什么方法去证明“四色定理”，找到解决问题的思路；(1)设计用计算机证明“四色定理”的方案，并用形式化的方式表述；(2)要实现你的方案，分别估算人工操作及使用计算机证明“四色定理”需要花费的时间；(3)写出你的项目研究报告，并与同学分享。这就是运用计算机科学领域的思想方法，对给定的任务进行需求分析，提取问题的基本特征，进行抽象处理，并用“形式化”的方法表述问题，运用基本算法设计方案，最后编程解决问题的实践案例。这样的解决问题的思路，让学生不断实践并强化，会逐步形成稳定的思维方式，启迪“计算思维”并使之迁移到其它课程的学习方面乃至生活学习的方方面面，使其终身受益。三、培养学生数字化学习与创新数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。在教学中为落实数字化学习与创新的素养，应使学生认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成创新的习惯。例：使用“几何画板”解决立体几何问题：(1)确定立体几何学习的具体问题；(2)选择“几何画板”软件或网络学习近平台；(3)使用该学习软件或学习近平台的工具及资源解决实际问题；(4)与同学或网友交流学习心得，分享学习资源；(5)研究该软件或平台的拓展应用，如能否用3D设计等，关注几何学习的其它