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初中信息技术教育调查报告近年来，互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战，发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。展望新世纪，信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。由于信息技术发展很快，信息技术教育也在不断发展变化，在新一轮教材改革及新课程理论的研究中，中小学信息技术教育研究显得的迫不及待。鉴以此，我们进行了信息技术教育的调查。本次调查是以杨家庙中学为调查地点的：一、调查的对象和调查方法1．调查对象：本次调查对象为初二年级学生。2．调查方法：本次调查方法为问卷调查法，以笔答问卷的形式进行调查，共发问卷62份，回收问卷58份，有效问卷52份。二、调查结果分析及解决办法本次问卷涉及信息技术课的各方面。我主要是从问卷的九道题来分析学生是怎么看待信息技术课的。包括学生对信息技术的认知、学生掌握和获取信息和信息技术的途径、学生对信息技术课的感兴趣程度以及学生在信息技术课上的表现及体验。从中归纳并进行结果分析，并提出相应的问题解决办法。（一）基本数据统计如下表1您喜欢用什么方法解决学习遇到的问题？选项百分数（%）查阅图书23与同学讨论35上网查资料25询问老师19表2你最喜欢教师用采用什么方法上信息技术课？选项百分数（%）学生以小组合作形式23教师先讲解，学生再练习9教师边讲解，学生边练习62教师以讲解为主5表3你认为计算机是用来干什么的？选项百分数（%）学习计算机有关的知识9.6在将来工作上使用到28.8为今后学习其他知识时使用到25娱乐看电影聊天看新闻17.3表4你认为教师讲课过程中，有必要呈现的内容是什么？选项百分数（%）教师的讲稿0相关的图片资料28.8教师的相关演示操作25以上有应呈现46.1表5你认为学习信息技术课重要吗？选项百分数（%）很重要63.4不是很重要7.6一般15.3浪费时间与生命7.6表6你认为开设信息技术课有利于个性化发展吗？选项百分数（%）有73没有9不知道17.3表7你希望你的学期作品向同学展示吗？选项百分数（%）希望15.3不希望11.5非常不希望13.4随便59.6表8你认为开设信息技术课有利于促进其他课程的学习吗？选项百分数（%）有63.4没有21.1不知道15.3表9你认为开设信息技术课应该注意培养兴趣还是学习技术？选项百分数（%）培养兴趣71.1学习技术26.9二者都有1二者都不0（二）结果分析1．针对表1：您喜欢用什么方法解决学习遇到的问题？在问及学生获取信息的方法时，他们都有多种途径获取信息。——阅读报纸、看电视、课堂、因特网以及与人交流等。见表1。由此可见，学生获取信息的途径比较广泛，课堂已经不是学生获取知识的唯一途径，而且因特网成为学生获取信息的首选，因此，提醒教师在教育教学过程中进一步开拓自己的教学内容，使之不致落伍，尽量加快自己获取信息的脚步。使学生真正受益。2．针对表2：你最喜欢教师用采用什么方法上信息技术课学生还是比较喜欢教师边讲解，学生边练习的教学方法。我认为信息技术课应以任务驱动为指导观念，以范例的形式组织教学内容是适宜的。注重真实性，从学习活动中提炼出学生感兴趣的内容，使学习本身具有真实的意义。注重科学性，教学内容的编排以信息处理为主线，兼顾学科的知识结构和学生的认知结构，充分考虑不同年龄段学生心理特征和学习特点，利用小结把学习中涉及的知识、概念和技能加以归纳、系统化，并适当提高。注重教育性，全面体现教学目标。在学习中融入了与信息相关的文化、伦理和道德教育.安排在学习过程中或任务完成后的交流和评价（自评、互评），引导学生正确地认识自己和他人，学会合作，共同发展。注重层次性，考虑到不同学生基础与能力的差异,教材分别按基本任务、复杂任务和难度任务划分了层次。注重开放性，任务自身有加深、拓展的余地，以便学生发挥、创新；可以选择不同的操作方法或途径完成任务；鼓励学生自己确定任务的主题，自主学习，进行探索。3．针对表3：你认为计算机是用来干什么的计算机,它能干什么?上网聊天、玩游戏、网络电话、买东西,读新闻、看电影,浏览网页、查信息、办公打字与表格,、网页制作和动画,、收集图片和书籍,下载...等等很多用途。那么初中生认为计算机能用来干什么呢，是否用来学习呢？我们看看调查数据：9.6%的人认为是用来学习计算机有关的知识，28.8%的人认为回在将来工作上使用到，25%的人认为会在今后学习其他知识时使用到，17.3%的人认为用来娱乐、看电影、聊天、看新闻。从数据上看，初中生还是能认识到计算机的正确用途的。4．针对表4：你认为教师讲课过程中，有必要呈现的内容是什么？从学生的需求来看，学生要求教师呈现的内容很多，所以可以看出目前中小学教师最需要的教学资源是优秀教学设计，其次是教学软件，接下来依次是典型课例、文本备课资料，对教育理论著作的需求最低。这一状况与当前信息技术与课程整合的发展趋势以及新课改的实施需要是相适应的，新课改要求教师为学生提供丰富的学习资源，使学生能有效的运用信息技术进行创新学习，在这一过程中教师的角色发生了转变，教师已不再是资讯的传播者，而应该成为领航者，提供学习方法，作为学生学习时的重要指导和支持。因此，对优秀教学设计和教学资源的需求也是自然而然的加大，这样才能更好的给学生上好信息技术课。5．针对表5：你认为学习信息技术课重要吗？大部分的学生都认为学习信息技术课很重要，上信息技术课兴趣也很浓，学生喜欢上信息技术课，但不喜欢学习信息技术知识，喜欢在信息技术课上打游戏，原因有三：一是信息技术课上学的内容现在还用不到（缺乏应用信息技术的综合环境）；二是学生认为这些知识长大了学也是一样；三是游戏的吸引力确定太大了。所以这些给我们未来的信息技术教师提出了难题。6．针对表6：你认为开设信息技术课有利于个性化发展吗？有73%的学生都认为学习信息技术课有利于个性化的发展，可见学生能认识到信息技术课能真正成为学生获取信息技术技能的主要阵地，学校也成为学生们长知识，增技能，积蓄能量的地方。同时为其今后终身学习奠定必要的物质基础，有利于学生个性化的发展。7．针对表7：你希望你的学期作品向同学展示吗？有59.6%的学生选的是随便，展示不展示都可以，调查结果显示学生不愿意展示作品主要还是心理因素，教师要在课堂教学中适时加以引导、指导，使学生在技能上取得进步，在创作上取得成功，让成功的喜悦战胜在众人面前展示自己的恐惧，让大家分享自己的喜悦。8．针对表8：你认为开设信息技术课有利于促进其他课程学习吗？有63.4%的人认为信息技术课有利于其他课程的学习，在信息化的教育环境中，一种新的基于资源型的学习方式无疑会成为重要的教学模式之一。在这种模式中，教师需要首先通过计算机和网络等信息工具获取相应的信息，对教学内容进行及时有效的补充和改进，以便提高教学质量，优化教学过程。有利的促进信息技术与课程整合，这样就更有利于促进其他课程的学习了。9．针对表9：你认为开信息技术课应注意培养兴趣还是学习技术？有71.1%的人认为是在培养兴趣，有26.9%的人认为是在培养学习技术，教师上课一般是从学生的兴趣入手，将学生从玩中体会成功，并且适当选择学生感兴趣的内容，争取让更多学生能在原有的基础上，构建自己的知识和技能，在完成任务之后，体验成功。信息技术作为一种资源获取、加工、利用的有效工具，而不是作为应用信息技术而应用信息技术的层面。新课改的理念是要为学生提供丰富的教学资源，多样化的学习环境，培养学生自主学习的能力和创新能力，所以才会有很多学生认为信息技术是为了培养兴趣，应该加强学生对信息技术的认识，让学生知道学习信息技术是为了干什么。三、目前《信息技术》课程教学中存在的问题与不足《信息技术》课程在中小学开设时间不长，目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在《信息技术》课程的教学管理中无法可依，教师在《信息技术》课程的教学实践中无章可循，所存在的问题分述如下：误区一：课时设置不足，教学内容取舍困难本次调查中，了解了杨家庙中学的现状，根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在初中阶段的总教学课时应为70～140学时。但目前杨家庙中学安排《信息技术》课程每周课时仅为二节，除去期中、期末复习停课和节假日休息，实际教学课时大约在30～35学时左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。更值得一提的是教育部最新《普通初中信息技术课程标准》中对必修部分的“信息技术基础”的课时仍未做较为合理的规定。而选修课在普通初中的命运就是会被彻底砍掉。由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢什么就讲什么，但学生的兴趣喜好不一，知识程度不一，又该如何取舍呢？有的教师干脆让学生自学，以至于造成“放鸭子”教学现象时有发生。杨家庙中学的课堂现状基本就是学生玩游戏的地方。误区二：教学内容过分强调“实用”；教材像“软件使用说明书”；课堂像“短期电脑培训班”。我们的这门课程自它诞生那一天起，其教学内容就一直在变，因此其“课程标准”也很难像其他一些基础学科那样相对固定。这是由学科本身的特点决定的。我们不应该把它看作是课程建设的一个巨大的障碍。再看几年来这门课程内容的变化：计算机基础知识、电子表格与文字处理等应用软件的使用、电子表格Excel；字处理WPS、Word……随着计算机网络及软硬件技术的发展，最近的课本中又增加了因特网基础与网页制作、多媒体制作等相关知识和各种时髦小软件的应用，如NetAnts、ACDSee等。多年来，我们的课本就像是各种计算机软件简易使用说明书的大汇编，我们的课堂就像是各个软件公司举办的一连串培训班。我们的课程安排告诉学生，信息技术课就是计算机课，是训练学生学习计算机常用软件使用技巧的一门课。把信息技术课称为计算机课并非出于习惯，恰恰道出了一个事实。误区三：缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性由于《信息技术》课程是一门非中考课程，在初中普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了《信息技术》课程，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要。”有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与中考关系不大，与学生成绩的名次关系不大，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。尽管有些县已经注意到这一问题，把信息技术课列为全永寿县会考内容，但仍存在许多问题：县会考的结果不影响中考，所以学校和学生都不重视。考试通过与否都可以参加中考，所以有些学生甚至都不愿参加此类考试。有些学生及其家长甚至把这种考试误解为是上级教育主管部门为乱收费寻找的一种借口。会考的组织管理要比中考松散的多，考试纪律也要乱许多，由于考试纪律差，考试成绩中就有水分，会影响到一些教师的教学积极性和学生学习的积极性，严重时，甚至可能在社会上造成不良影响。这些问题要得到彻底解决，必须把初中信息技术学科纳入中考的轨道。但对于这个问题教育界的专家一直有两种截然相反的观点：1、反对。这种观点认为，如果信息技术参加中考，按现在的条件很难组织如此多的设备让所有的学生都在统一的时间，统一的地点进行考试；另外害怕信息技术课参加中考会使这门课陷入应试教育的泥潭，培养不出创新人才来。2、赞成。持这种观点的专家认为：随着这两年信息技术教育的普及和“校校通”工程的开展，许多初中参加信息技术中考的设备的条件已经成熟，而且信息技术的中考也可以采用笔试+上机的形式，可以有效地节约设备资源。其次，考试并不等于应试教育，没有考试的教育也不等于就是素质教育。按照我国的国情，初中信息技术学科参加中考，有利于扎扎实实普及信息技术学科教育，有利于国家选拔信息技术方