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瑞吉欧.艾米里亚是意大利北部的一个小镇，在过去的三十多年里，建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，成为一个有机的整体，被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。30多年来，瑞吉欧人在教师、家长、市民的共同努力下，为幼儿创建了一个能充分发挥其巨大潜能，能感受到其自身存在价值，能积极主动参与的创造性学习环境。一、瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景加德纳教授在《儿童的一百种语言》的前言中曾这样讲过：“不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中，没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区……”即，任何一种教育都有其特定的起点和文化背景！进步主义教育思潮的影响建构主义理论的影响意大利特有的文化和政治瑞吉欧教育体系的理念近些年来，瑞吉欧教育体系也在不断地发展自己的理念和观点。受当今社会建构主义理论的影响，研究进一步提出了关于个体和集体学习关系问题。集体式的情感和认知的学习为个体儿童创造了全新的机会。儿童不仅学会怎样适应社会，而且通过这个社会化的过程，学到怎样成为不同的个体。瑞吉欧学校也特别注重家庭———学校关系的建立和社区的参与，将教育机构的教育放置于更为复杂的关系之中。二、瑞吉欧的教育理念儿童观教育观多样化的教师角色注重关系的建立优质的空间设计——工作坊教学记录的影响力用图像文字表达儿童自己对世界的认识注重意义、经验的分享（一）儿童观1、儿童是社会的一分子，是他们自己文化的创造者，拥有独特权利的个体。2、儿童是主动的学习者。3、儿童具有巨大的潜能，能主动地建构自己的知识与经验。4、儿童是坚强的，有能力担当自我成长过程的主角。5、儿童天生是艺术家，能广泛运用不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。（二）教育观1、教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦、生活得幸福。教育并不仅仅追求什么外在的目标，而是更多地注重内在的品质。教育要发展幼儿的创造力，是幼儿形成完满的人格。2、教学方法上，认为教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，教育在于给儿童创设学习的情景，帮助儿童在与情景中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。（3）教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要及经验出发。儿童在教育过程和课程决策上应有参与和发表意见的机会。但这并非意味着绝对儿童中心主义，除儿童之外，教师和家长在幼儿教育上也扮演重要的角色。4、以学定教。在主题网络编制的过程中，尽管有教师的预设的成分，但主题的开展是以幼儿为中心的，幼儿决定主题进行的空间与时间。幼儿的学习也是教师补充教育的资源、提供多元的选择及做出建设性的想法提供支持与来源。5、在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题。“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”6、学前教育机构就是一种幼儿、教师、家庭及社区之间沟通、交流与互动的体系，从而整合成为更大的社会系统。7、环境是重要的教育因素。（三）多样化的教师角色师幼关系：必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互动的基础上。1、伙伴、倾听者2、支持者、引导者3、学习者、研究者（四）注重关系的建立1、幼儿与教师平等、对话的关系。“接住孩子抛过来的球”2、学校与家长沟通、合作、共同管理学校的关系。家长与教育工作者共同承担教育子女的责任。3、教师与教师集体协作的关系。专业的成长一部分来自于个人的努力，但更重要的来自于同事以及专家之间的谈论。（五）优质的空间设计没有一处无用的环境“瑞吉欧的学校不会是任何地方都能完全复制出来的模式。”“拥有一个自己的环境，一种自己的建筑，一种自己对空间、形状、功能的概念和使用。”校门口：会“说话”的展示长廊教室：分隔的二、三个活动空间优势：一方面对幼儿来说，让幼儿在小组中倾听他人和被倾听，并让沟通更容易进行。马拉古奇说过“两至四位幼儿为主的小组活动，是最让人期待及最具有良好沟通功效的单位……有助于冲突的产生与探索，而且活动能联结幼儿先前说过的意见，以及自我调整的适应能力。另一方面，对于教师来说，教室区隔成的小空间，使教师“更有机会设计具有建构性的探索与活动情境”。小空间多了，教师的创造余地就大了，可以在多个角落设计探索区和活动角，让一个幼儿或一组幼儿在教室里自由选择适合他们活动的小空间。广场：点子和想法诞生的地方每一个教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室内和户外连为一体。“广场也是一段通道，里面除了物品的摆设之外，幼儿也从这里走过，或随兴在次逗留。”工作坊：双手和心智探索的空间每一个年龄层幼儿的教室隔壁都是一间工作坊。摆放了各种工具箱，随着科技的发展还增添了照相机、录音机、放像机、复印机、电脑等设备。幼儿和成人都可以使用工作坊。工作坊由受过训练的驻校艺术教师负责，他们参与到幼儿与教师的经验活动中，还负责记录的编辑与设计工作。工作坊的意义：1、工作坊是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达世界的地方。2、工作坊是激发幼儿创造性的地方。3、工作坊是让家长了解幼儿的地方。4、工作坊是教师进行研究的地方。总之，工作坊是瑞吉欧学前教育机构最富有特色的环境，它的全面的功能为幼儿教育带来了生气和活力。（六）教学记录的影响力1、“记录”可以诠释幼儿在方案活动中的想法与思考过程，也可以借此评价幼儿。2、“记录”可以协助幼儿从方案或其他工作中进一步加深、拓宽学习的范畴。“幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时，会更加好奇，感兴趣以及有自信心。”3、“记录”为家长了解幼儿，与幼儿、学校互动提供了机会。（七）用图像文字表达儿童自己对世界的认识对于幼儿来讲，图像表现是一种比文字简单且清楚的沟通工具，运用它就可以使他们多样化的想法、意念得以形象化，而且幼儿也喜欢用这种独特的方式来表达。瑞吉欧人极力倡导让儿童运用多种语言，尤其是图像文字来表征他们对世界的认识，一方面帮助儿童回忆、解说、分享主题探索中所做的一切；另一方面，儿童在此过程中，也愉悦了，成长了。（八）、注重意义、经验的分享瑞吉欧幼儿教育强调儿童、教师和父母共同分享事物、经验的意义。瑞吉欧人认为，父母在孩子学习、建构知识的过程中已成为了他们的学习同伴，父母透过“工作坊”、“教学记录”不仅了解到自己孩子的学习结果、工作成品，而且也了解到自己孩子的学习过程、学习方式，增强了父母对孩子学习过程的兴趣与投入，这样父母就可以与孩子一起分享他们所获得的经验，分享所获得的事物的意义。三、瑞吉欧幼儿教育课程马拉古奇的《不，一百种是在那里》，道出了瑞吉欧幼儿教育的价值追求，即他们要还给孩子曾经被学校和文明偷走的99种语言，要给予孩子完整的感觉，恢复他们快乐、富有个性的童年生活，落实儿童作为文化享有者和创造者的权利，使他们积极参与自我的发展和建构。影子在实际中解决问题（一）瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念1、摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心，关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式。2、创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验。3、倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验。“儿童的一百种语言”意指儿童有权利而且也有能力运用除口头、文字语言之外的诸多种方式，用各种材料去认识他周围的世界，表达自己的思想、情感。（二）瑞吉欧幼儿教育的课程模式——方案课程方案课程是由教师引导，儿童围绕某个主题或任务，展开探索性学习的课程形式，它是过程模式课程的实践形态。主张由儿童自发地决定学习的目标和内容，在儿童自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。它主张废除班级授课制，打破学科界限，强调儿童在活动中的主动性，强调教师的任务在于利用环境以引起儿童的学习动机，帮助儿童选择活动的材料，教师是活动的提供者、参与者。结构性教学方案教学用外在的奖励来增强儿童学习与活动的意愿依恋儿童自己的内在动机，主动性强教师选择教材、活动，指定教学的进度儿童根据自己的兴趣去做选择，可简单可复杂教师是专家，评估儿童的学习程度，再依次教学儿童是学习上的专家，即使错了，也是一种经验教师对儿童的读、写、算等基本技能负绝大部分责任，儿童要与老师共同负责，培养儿童反省评估自己对方案的贡献方案教学与结构性教学的不同执行方案时的活动类型调查活动建构活动戏剧扮演方案教学主题的由来方案教学从设计上来看，主要是要协助儿童能全面地、深入地理解他们周围环境及经验中值得注意的事物与现象，使儿童通过方案主题的探索活动获得与周围的人、事物的互动，从而自主建构、积累一些知识，经验，学习掌握一些技能，发展儿童的主动探索、自由创造、共享、对美的事物的敏感性等方面的情感与态度品质，并使儿童学会解决问题，能自由地表达他们对世界的认识方式。方案的主题来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解，或来源于教师的经验与社区的资源。马拉古奇曾说，最理想的情况是当成人的兴趣与幼儿的兴趣恰好相同时，教师就能很容易支援幼儿的动机与学习的乐趣。不论方案来源于何处，每个方案都根植于教师对孩子的一言一行所付出的关注，包括孩子没有说的与没有做的。成人必须让儿童有足够的时间去发展他们自己的思考与行动，然后由师生共同讨论，及时去选择。方案主题网络的编制一种由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状的图形，它把各种资料都纳入到主题之下的各子题内。由教师根据儿童在主题讨论中的经验和问题现制定一个初步的主题网络，开始时，最好尽可能多地收集多于实际教学所需的想法和小子题，然后，在实际实施中根据儿童的经验、认知进行调整和补充。方案的进行以“人群”方案为例，简单介绍一下关于方案主题的展开或进行。1、关于“人群”方案的最初情境学期快结束时，老师与一群四五岁的孩子讨论如何将他们在假期拥有的记忆与实践保存下来，最后每个孩子赞成在假期旅游时随身带一个空盒子，收集一次次的发现与充满情感经验的记忆。到了秋季孩子回来上学时，老师已准备以问问题的方式帮助孩子回顾他们所带来的记忆：你们的眼睛看见什么东西呢、你们的耳朵听到什么声音呢等等问题。老师期待听到孩子述说在海边看到的浪花、帆船或在山林里踏青的日子，结果这个班的孩子带来了非常特别的记忆。一个小男孩与大家分享了他的经验：有时候我们去码头，我们走过一条很长、很窄的街道，叫羊肠街。那里的商店一家接一家，到了晚上，到处都是人，挤来挤去的，你不能看见任何东西，只看到一大堆人的腿、手和头挤到一起。这是老师立刻抓住“人群”这个词，并询问其他孩子对这个词的理解，就这样一段有关此话题的学习探索开始了。2、教师们讨论方案可能进行的方向在孩子们尚未正式开始进行方案之前，教师们要先讨论关于方案的各种可能性、假设及方案可能进行的方向。教师们要在一起开会、讨论：提出一些启发性的问题，用于在和幼儿的第一次讨论中。预定通过与幼儿的谈话，了解与评估幼儿如何鼓励幼儿以使他们产生观察、提问、建议与假设的欲望，同时让幼儿设定方案的初步方向。教师如何不断地合作以对方案进行关键性的影响……3、方案的进行瑞吉欧教师们认为，任何方案的进行必须首先设立目标并评估幼儿与方案相关的知识和兴趣。（1）建立“我就是我们”的认同感，强调团体学习。（2）教师与孩子的谈话与讨论。（3）鼓励幼儿表达对“人群”的认识——绘画。（4）教师的记录与分析。在幼儿们谈话的过程中，教师要以录音的方式记录下关于主题的重要对话，尤其是一些关键性的过程，这样就可以去分析研究。（5）教师帮助孩子去反思——把自己的画和现实的比较（切实体会什么是人群），弄清其差异何在。（6）制作“人群”。方案课程的特性1、计划性与随机性马拉古奇：“我们是真的没有计划或课程，但是若说我们只依赖哪种令人羡慕的技巧，像临时起意的