教学对象分析

教学对象分析在现代教学中，学生是学习的主体，他们是以自己的特点来进行独立学习的，因此，要取得好的教学效果，在教学设计中，必须注重对教学对象——学生的分析。对学生的分析一般从下列几个方面进行。1、学生的一般特征分析目前我们所实行的是班级授课制，同一班级中的学生往往年龄相近，认知结构相似，学习经验和生活经验也十分接近。因此，对学生的一般特征进行分析，了解学生群体的一般心理特征，是进行科学的教学设计的最基本要求。传统教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”，以及教师备课中要“备学生”，都是指要对学生进行一般特征分析。中学阶段，在认知方面，学生的思维能力得到迅速发展，思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑性。表现出如下特征：（1）能通过假设进行思维；（2）具有一定的预计能力；（3）不仅仅依靠事实经验，基本实现了思维的形式化；（4）思维过程中的自我意识和监控能力较强；（5）思维的求异性较强。当然初中生与高中生还有较大的区别。初中生的逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持；而高中生的抽象逻辑思维则具有理论特征，他们能够掌握基本的辨证思维方法，如由一般到特殊的演绎思维，由特殊到一般的归纳过程等。在情感发展方面，初中生也也高中生有着明显不同。初中生富有激情，喜欢冲动和幻想，他们开始重视社会道德规范，但对人和事的评价往往由于认知结构的不完善而导致简单化和片面性，在他们的自我调控中，意志行为逐渐增加，抗诱惑力不断增强，但高层调控仍不够稳定。高中阶段，独立性和自主性是情感发展的主要特征，他们更倾向于追求真理、正义和美好的东西，大多数行为表现为意志行为、高层自我调控在行为控制中占有主导地位。从初中到高中，学生的学习动机逐步由外在的兴趣型转向内在的信念型。2、学习风格分析虽然现代学校教学主要是以班级授课制的形式进行的，但这并不能否定和排除学习者个别差异的存在。学习者的个别差异表现在多个方面。如遗传因素导致的智力条件的差异、已有知识基础的差异、成就动机及相应个性特征的差异和学习风格的差异等。为使教学活动对每一个学生更加有效，就有必要对学生的个别差异进行分析。学习风格的分析是其中的重要方面。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。包括学习者在信息接收、加工方面的不同方式；对学习环境和学习条件的不同需求；在认知方式上的差异，如场独立性和场依存性、沉思型和冲动型等；某些个性意识倾向性因素，如控制点、焦虑水平等；生理类型的因素，如左右脑功能优势等。研究学生学习风格的目的在于改善教学设计，使其更加具有科学性。应当注意，任何一种学习风格，既有其长处，也有其不足。我们的教育的最终目的是要扬长补短。因此，适应学习风格差异的教学设计应包含两方面的内容：一是采用与学生学习风格相一致的“匹配策略”；二是针对学习风格中的短处实施弥补性的“故意失配策略”。匹配策略固然有利于学生的学习，但却无法弥补学生学习机能上的不足；有意识的故意失配策略在实施之初可能会在一定程度上影响学习的效率，但坚持使用可以弥补学习方式上的不足，使学生的心理机能得到全面提高，有利于学生以后的学习和发展。因此，在当前以班级授课制为主要形式的学校教学中，分析学生的学习风格的目的并不仅仅是为了顺应每个学生的不同风格，更重要的是培养合理有效的学习风格。3、学生起点学习能力分析学生在进入新的学习单元或命题之时，其原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习的成败起着决定性的作用。著名教育心理学家奥苏伯尔认为，学习就是把新知识和已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。加涅也认为，传授新知识之前，首先必须激活学生头脑中相关的已有知识。因此，教学设计中对学生起点能力的分析是十分重要的。一般来说，学生起点能力分析包括三个方面：一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析；二是对目标能力的分析。即了解学生是否已完全掌握或部分掌握教学所要达到的目标，以及达到的程度如何。因为班级授课制中，一名教师同时对几十名学生进行教学活动，而学生的基础水平有时差别较大，了解这些差异对于整体教学设计是十分有益的。三是了解学生对所学内容的态度如何，如是否存在偏见或误解等。对学生学习起点能力的分析主要通过调查的方法进行。调查可以有多种途径和方式，传统教学中的“摸底测验”，教师对学生的个别谈话，学习情况调查座谈等，皆可以获得全面的信息。其次，教学策略的设计教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式等要素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性。好的教学策略可以发挥教学理论具体化和具体教学活动方式概括化的作用。没有任何一种单一的教学策略能够适合所有条件下的教学活动，最好的教学策略就是在一定的具体情况下达到特定教学目标的最为有效的方法论体系。1、教学方法的设计教学方法是教师和学生为了达到教学目标，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段（工具、环境）而进行的师生相互作用的途径、方式等，包括教师教的方法和学生学的方法。方法的选择和运用要受到教学目标、教学内容和学生的认知基础的制约。采用和选择适当的教学方法的目的在于用恰当的、学生最容易接受的方式呈现教学内容，强化和调节学生的学习行为，获得最优化的教学效果。常用的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导—探究法、提纲—自学法和尝试法等。“教定有法”而又“教无定法”。以上介绍的都是一些单一的教学方法，实际教学中，一堂课的教学不可能仅仅使用一种单一的教学方法，而要根据教学目标、教学内容的特点，学生的年龄、心理特征等因素，对各种教学方法进行比较，并在此基础上进行选择和组合，获得理想的教学效果。必须注意的是：现代教育的最终目的不是教给学生更多的知识，应当是教给学生学会学习，所以在教学方法的选择和运用过程中，还应注重学生的学习策略的指导；另外，较长时间采用单一的教学方法往往容易造成学生的疲劳，降低学生的学习效率，所以，我们一般提倡将多种学习方法灵活地组合使用。组合的方式有多种，如根据学生的心理发展规律，根据教学时间顺序，采用“讲授”（开始阶段）——“集体讨论”（中间阶段）——“学生练习”——（结尾阶段）等。2、教学过程的设计根据学习的信息加工模型、广义的知识学习阶段和分类模型，我国心理学家提出了“六步三阶段教学”的教学过程模型。模型中1—4步为学与教的第一阶段，此阶段的学与教的目的是解决新知识的理解问题。第5步代表知识的巩固或转化阶段。第六步代表知识的应用阶段。完整的教学过程必须符合六步三阶段模型，缺少任何一步，或者学习不能发生，或者学习虽然发生，但不能持久。这种新的教学模型与传统教学模型的明显区别在于：第一，传统教学模型着眼于教师的行为，新的教学模型着眼于师生双向活动，所以，严格地讲新的教学模型应被称为“学与教”的一般过程模型。该模型认为，学习有自身独立的过程，教本无独立过程，它是学习的外部条件，为学而服务，离开了学，教也就不存在了。第二，传统教学模型没有知识分类学习的思想；新的教学模型反映了知识分类学习的思想。自第5步开始，学与教分为两支，左边的一支代表陈述性知识的学与教；右边一支代表程序性知识的学与教。所以，可以进一步把新的教学模型概括为“六步三阶段二分支学与教”模型。