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“小学生班级自主管理策略”的研究开题报告江滨农场学校：王虹霞一、问题的提出我们之所以提出“小学生班级自主管理策略的研究课题”，主要是基于以下原因：1．国家观念倡导：培养创新性人才是增强综合国力的战略性选择当今世界，各国之间的竞争说到底就是各国国民创造力的竞争。一个国家能屹立于世界民族之林，其关键在于创新。而教育是知识创新、传播和应用的主阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有独特的重要意义。2．教育改革趋势：开展创新性教育管理，是深化学校管理改革的需要在相当长的时期里，学校管理过多地强调了管理的严格规范与整齐划一，从而不同程度地忽视了作为独立个体的教师和学生在管理过程中的多种需要与潜在能力，因而忽视了作为共同活动体的师生群体在教育管理过程中的交互作用和创造能力，从而使得管理变得机械沉闷和程式化，缺乏生气与活力。3．自身属性设定：班级管理抑制了学生的个性发展的僵局有待打破我国的中小学班级管理机制成熟后，在“教育目标”上的特点是“以班集体建设为中心”。这成了我国学生教育工作的最大特色之一，它对培养学生的群体意识、集体责任感，提高教育的整体效益等都具有积极的价值，但是这种群体教育过多的强调了共性，也在一定程度上压抑了学生的个性。而且这一负面影响还有连带效应，在国内的基础教育阶段，班级管理又形成了另外一个怪圈：班主任在班级和不在班级时，班级秩序是截然相反的两种状态，这又对学生“双重人格”的形成起到了负面的推动作用。另外，在传统的班级管理视野下，学校的领导者对教师开展班主任工作的管理不是宏观的指导而是具体地过于细致地约束，教师没有多少班级管理的自主权，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然结果了。这样也不利于学生个性的健康发展。4．工作现实呼唤：班主任工作过于辛苦、繁重，班级管理过于混乱班主任在一起，感叹最多的就是一个字“忙”。常见班主任每天早来晚走，早操、晨读，课间操、午晚休，可谓兢兢业业、不辞劳苦。结果却是班主任喊累，学生叫苦。这种保姆式、警察式的班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性，不利于学生的发展。其次，有关研究表明：班级管理方式对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。因此，如何根据学生主体性发展的水平和需要，让学生自主管理班级，是一个值得深入研究的课题。因此我们提出了“小学生自主管理班集体的研究”这一课题。二、课题研究的目的、意义（一）本课题核心概念的界定“自主能力”是指人们凡事力求自己思考、自己判断并自己寻求解决的行为能力。小学生的自主能力就是指小学生自我教育、自我管理、自我发展的能力。一个人如果不具备自主能力,就谈不上独立工作的能力和适应环境的能力,也谈不上社会活动能力和参与竞争的能力,更谈不上创新能力。“自我教育”：《中国教育大百科全书》中的解释是，广义是指受教育者以一定世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程，又称自我修养，即人们以自己已经形成的思想品德为基础，而提出一定的奋斗目标，监督自己去实现这些目标，并评价自己实践结果的过程，狭义即自我批评，我国古代教育家孔子提倡“内自省”，“内自治”，要求人们自觉地改过从善，《大学》说的“君子必慎其独”，也是一种自我教养的功夫。“自我管理”：《中小学管理学》中的解释是，中小学自我管理是管理者的作用影响下，学生对自己的思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程，它体现了一个人思想修养的自觉能动性，也是德育工作管理活动的升华，理想的学校德育管理能够实现学生的自我管理。“自我发展”：主要指提高自己的知识水平和技能水平等素质，提高竞争力，为社会的发展做出应有的贡献。自我发展包括生理和心理两个方面。学生通过对自身性格和喜好做出识别、判定，以发现自身某一领域或某一方面的特长从而有意识有方向有计划地培养和专业发展。“自主能力培养”：马克思主义哲学认为事物是可以相互转化的，外因通过内因发生作用，实现由依赖到自主、由他律到自律的转化，就必须创造一个有利于转化的外部条件。通过优化管理，创设良好的软环境与改善教育因素将构成小学生由依赖向自主转化的最重要的条件。针对小学生特点施以适宜的自主教育，从观念、目标、策略和评价等方面同步改革，开展学生自主发展的管理机制的研究，取得科学的认识和系统的操作经验，提高教师自主性教育教学能力，进而促进学生自主发展。（二）本课题的研究目的：（1）贯彻“以人为本，以学生发展为本”的思想，激发学生的主人翁意识，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念和习惯，通过研究、实践，致力于培养学生“人格自尊，生活自理、学习自主、言行自律、锻炼自觉”的自主能力，让学生逐渐达到人格自我完善、生活自我管理、学习自我激励、行为自我约束、身体自主锻炼、活动自主组织。（2）培养学生的自我管理能力的探究，发现自我管理能力培养的规律，探索出具有针对性、系统化的、可操作性的培养模式。（3）通过培养学生的自我管理能力，充分发挥班级中每一个学生自身的潜力，让学生在实践活动中逐渐自主养成相关能力、从而品尝成功的喜悦，使每一个学生的个性得到和谐发展。让学生真正做生活的主人、学习的主人、集体的主人、社会的主人，充分发展个性，发挥潜能，成为各方面素质全面和谐发展的人，并以此促进学校整体面貌的变化。（二）本课题的研究意义：本课题是在新课程理念和新教学思想指导下进行的，旨在深入研究小学各年龄阶段影响学生自主意识、自主能力的因素，探索新的小学生自主教育教学管理方式和培养学生自主能力的方法途径。它的引入会带动教学手段、方法、策略、教学组织形式等方面的变革与创新，拓展了课程改革研究的范围和领域。此项研究能促进教师有效实施自主教育，形成学校特色；能提高学校的办学质量，有利于学校办学目标的实现。其理论意义是：学校实施素质教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进他们在德智体美诸方面生动、活泼、主动发展。培养小学生的自主能力，发展自主性、主动性和创造性的思想，提升了学校素质教育的目标定位。开展“培养学生自主能力”的课题研究为推行素质教育提供了新的教育方法和有力途径。对培养学生自主能力的理论进行研究，有着较高的理论价值。“小学生班级自主管理策略的研究”课题，即在小学阶段的班务工作中，从学生管理的主体性出发，把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向，把班组活动的主动权交给学生，诱导学生自己进行班级管理，尝试制定管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完成班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达到唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达到全面提高学生素质之目的。三、国内外与本项目有关的科学技术现状、水平和发展趋势（一）开展本课题研究的国内外的成功案例：（1）前苏联著名教育家苏霍姆琳斯基，尝试过自我教育取得具大成效，西方发达国家非常重视孩子的自我管理，尊重孩子的个性发展，学生的自主能力强，富有创造性。（2）陶行知认为：自主管理是学生结起团体来，大家学习自已管理自己的能力，利于良好集体的建设。（3）国内著名学者魏书生非常注重学生的自主管理。形成了一整套成熟的班级自我管理理论。（二）开展本课题研究是适应国家新一轮课程改革的发展趋势：新一轮课程体系的改革,综合实践活动课程的设置，校本课程开发与设置，使培养学生自主发展能力的课程受到了重视。而这些课程十分尊重学生的自主选择、自主学习、自我评价，为学生自主能力的发展提供了一个多元化、更为广阔的空间；为教师提供更多培养小学生自主能力的机会与载体。（三）开展本课题研究充分的理论基础：现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地增强效能。心理学的理论角度来看，自主能力的培养是以学生作为自由发展的一个个体为前提的，也就是说，人的能动性和主动性是自主发展的心理基础。正因为人的这种先天性，本能地使我们的学生在学习过程中都有不同程度的自主发展。而心理学的研究结果又告诉我们，人的这种先天本能是在与后天的环境作用中得到发展的，即遗传的可能性只有通过后天环境的影响才能起作用。从整个小学生自主能力培养过程来看，往往经历“他助——互助——自助”这一变化过程，这是小学生自主能力发展的一个心理机制，也是“学校自主教育”与“小学生自主能力发展”两者发生联系的一个纽带和桥梁。人学理论认为，人的主体性表现为具体的自觉的能动性。它意味着人在现实生活中，并不单纯受制于外物或他人的作用而被动存在，并不听命于某种命运的摆布，在活动中具有目的性、计划性和选择性。其次，主体是富于创造性的，马克思主义认为，主体的劳动是积极的创造性的劳动，人作为社会生活的主体，是一种创造历史和历史所创造的主体。此外，人作为主体还是自主的，“这种自主活动就是对生产力总和的占有以及由此而来的才能总和的发挥”。总之，建立在马克思主义基础上的科学人性观认为：人的主体性是人的自然性、社会性和主体性的高度结合和统一。（四）开展本课题研究在小学阶段的必要性：抓住养成教育的关键期极其重要。大量的研究核算实践表明：青少年时期，尤其是小学阶段是形成良好道德行为习惯的关键时期。所谓教育的关键期，也叫关键年龄、最佳年龄、临界期、敏感期，是指人生学习的最佳时期。如果在这个时期对孩子实施某种教育，可以收到事半功倍的效果。而一旦错过了这个时期，再进行这种教育，效果就明显差多了，甚至终身难以弥补。（五）开展本课题研究在我校的作用：在我校的平时教育管理中，我们的班主任教师每天寸步不离的跟着学生，管理学生的行为。它的弊端在于既浪费老师大量的工作时间，又不能充分发挥学生的自主性、独立性和积极性，忽视了学生在行为习惯培养中自我体验和自主管理能力的培养。学生的行为习惯在老师面前一个样，老师不在时又是另一个样子。叶圣陶说过“教”是为了“不教”，要教育和指导学生能自主管理自己的行为习惯，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。学生在行为习惯上具备了自主管理的意识、习惯和能力，才能有良好的行为习惯，才能事业有成。英国哲学家斯宾塞说过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。学生良好的行为习惯对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。我校在严格办学行为的同时，加强对学生行为习惯培养中自我体验、自主管理的引导教育，以学生为本，让学生的行为习惯得到全面、和谐的发展。本课题对小学生行为习惯培养中自我体验和自主管理策略作了一些有益地探索。引导学生在行为习惯培养中学会自律，逐步树立行为习惯自主管理意识，提高自主管理能力，最终促进学生的行为习惯得到较好的培养。四、研究的目标、内容与重点（一）研究目标通过对小学生自主能力培养的内容、方法、途径、组织、制度的研究，初步探索小学生自主能力培养的理论和方式方法。通过研究、实践，致力于培养学生“人格自尊，生活自理、学习自主、言行自律、锻炼自觉”的自主能力，让学生逐渐达到人格自我完善、生活自我管理、学习自我激励、行为自我约束、身体自主锻炼、活动自主组织。探索一套科学有效的“小组自主管理”模式；培养学生自主管理、合作学习的能力，让学生在自我教育和管理中形成良好的行为规范，提高并端正学习兴趣与态度，引领学生心理成长，促进学生健全人格的发展，加强学生合作学习的意识，达到个人与小组共同进步成长。实现“学生小组自主管理，人人有进步，个个能成长”的研究目标，促进班级和谐发展，优质发展。让学生真正做生活的主人、学习的主人、集体的主人、社会的主人，充分发展个性，发挥潜能，成为各方面素质全面和谐发展的人，并以此促进学校整体面貌的变化。（二）研究内容1、学生日常行为的自我规范结合本校的德育特色教育活