校园文化建设——师德及团队建设

1正文：校园文化建设————师德及团队建设源村乡牛路口小学付应宽校园文化是有声和无声的文化，有声的可以从教室里去完成，而无声的就只有在不懈的努力中去求索，而这种无声的校园文化也更是学校教育中重要的有机组成部分，是学校品味的再现，也是对学生、对社会彰显的学校魅力。校园文化建设的好坏，会影响这所学校师生团队的形象，它体现了一所学校的办学艺术。我作为一个多年在农村教学农村教师，深有体会的感觉到我们农村的教育的不足之处，一些边远山区小学，每天就只是上几节课，没有去注重校园文化对学校的影响，导致教学质量下滑，也影响了生源，也降低了学校的品味。当然，也有的学校虽小，但在学校领导及教师们的努力下，虽不是建设得很好，但也还是搭配合理，给人有一种温馨的感觉。我通过对几个学校的走访座谈，在总结经验的基础上，在得到教师们的大力帮助和支持下，加上我自己的研究，我认为校园文化建设是一所学校的生命再现，因此，我们就应该去研究该如何建设校园文化，怎么样为学生提供优质的校园文化，让学生在有品位的校园文化中起到“润物细无声”的教育魅力。也会更好的净化学生的心灵，这对他们以后的生活和工作都会起到更好的作用，这也正是认识到校园文化的重要性。我校多年来都注重校园文化建设，特别是在师德教育、团队建设、绿化2建设、学生的养成教育等方面尤为突出，使学校成为净化学生、教育学生的现代教育模式，让校园文化成为一部无声的校本教材。我在此谈几点看法：一、师德建设——校园文化建设的核心从校园文化的角度来看，教师就是一本无字德育书，学生时刻都在阅读，所以，教师的言行举止，对学生都会有一定的影响，教师是立校之本，而师德师风则是教育之魂。著名教育家斯霞也曾说过：“要使学生的品德高尚，教师首先应该是一个品德高尚的人。”因此，在加强校园文化建设中，我们必须把师德师风建设作为思想建设的首要工作，也只有在品德高尚的教师的教育下，才会有品学兼优的学生。前苏联教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础……只有人格才能影响人格的发展和形成。”在学生面前，要求教师要注重自己的形象，说话、做事都要想到自己是一位人民教师，是人类灵魂的工程师，是担负起民族振兴的设计师，因此，我们学校每个星期二坚持组织教师学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、教育教学理论、加强“国学”教育。时刻提醒教师，对教师在工作和生活中出现的问题及时指出，使每位教师树立正确的人生观、价值观、世界观。二、团队建设——校园文化建设的有力保障团队，也就是一个集团，一个队伍，而在学校，这个团队就包含每一个系统的组织都可以叫一个团队，但这些团队中，领导团队和教师团队尤为重要。因此，一所学校的好坏，那要看这所学校的团队建设怎么样，因为领导团队是学校的核心，教师团队是学校教育教学质量好坏的关键团队，如何使教师个体与学校在学习研究的状态下达到双赢？如何以学校团队的发展带动教师自身的专业化发展？中外也有不少的教育专家和学者都对这一课题提出3了不少的看法，也提出了更多的更为经典的话题，这不仅是对教师专业研究能力的不断提高，而且也是对教师专业发展的强化，同时也为我们领导团队提出了更高的要求，为此我们确立了领导团队的主线，即改进以往的领导方法，一切为了教师的专业化发展，一切为教育教学服务，一切为了学生的成长。基于这几个问题，我们领导团队首先要保证高度的统一，一切为了学校的未来，以大局为重，个人利益绝对服从集体利益，有道是：天时不如地利，地利不如人和！只有核心领导团队的团结一致，对出现的问题进行研究、改进以往的教学方法、让教师的教师教学风格得到明显的提高，我们的领导团队才能在学校真正的起到领导作用。以上几点中，我们认为改进教学方法是几项工作的重点，因为问题研究是工作的方法，是管理层面上的问题，也是形成教师的教学风格为目的。从而确立了团队学习的重点是：立足提升教师的课堂教学力及教师的听课、评课能力，在听课评课的过程中研究教学方法，在改进教学方法的过程中提升教师对教学方法的理解、运用、驾驭的能力，最终帮助教师形成如何才能提高课堂教学力为目标。1、努力提升教师个体间互助的理论素养学校教育离不开课堂，而教师的个体互助的理论素养也是最终为教育教学服务的。所以教师的工作过程，不仅是一个研究教育对象的过程，也是一个不断研究自己的过程。教师只有瞄准自己的教育教学实践，经验积累，理论提升，才能不断提高自己的教育教学质量，才能彰显个人魅力。学校要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感和责任感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”，这也是一个相当难的课题，但是这也是一个不得不去作为的一个课题，那教师在平时的工作中都会有个体在思考的过程中由于思维方向和问题的不确定性，经常会出现左右为难、左顾右盼、上下摇摆等现4象；还有团队中个体之间由于认识角度、认知水平、理论水平、课堂的驾驭水平等的差异，也会经常出现无意义的争执与合作，但这种争吵也有它的好处，总会得出一些结论和观点，在这种情况下，领导团队就以不同的身份，参与到听、评课之中，关注教师在教学实践中产生的新问题、新困惑，在实际场景中寻找解决的办法，从而推动教师对自己课堂教学效果、课后反思，也可以帮助教师制定一定可行的计划、积极改进，实现教师教育教学观念的更新、课堂教学水平的提高，从而使教师个体之间互助的理论素养得到提高。2、精心构建团队学习的管理体系学校的管理也就是学校的规章制度，也是学校的“红绿灯”。学校应该建立由领导团队和教研组团队的学习核心组，由组长负责一切学习事务管理，实施学习共同对学校的管理。核心组负责督促、指导学习型团队开展学习研讨，这样领导不再是行政干预，而是作为学习者、引领者与教师共同参与学习研讨，在活动中迅速发现问题，迅速应对，迅速形成解决策略。同时角色的转换，使教师群体更愿意接受和吸纳指导者的意见，使团队学习更具实效性。为更好的发挥组长的引领作用，学校制定了校教师聘任工作细则、团队发展保障细则，对聘任条件、聘任方法，学习制度、管理考核制度作了详细地说明。每年初，由教务处提出年度的主攻课题，并向全校教师进行阐述，教师自愿申报子课题，对自己的课题进行研究学习，使具有性质相同困惑的教师和发展需要比较一致的教师集中起来，利用集体智慧解决共同的困惑，共同提升，共同发展。3、探索教师与团队学习实现互利团队学习的根本标志在于团队中真正“学习”的发生，其核心概念为改变5教师的课堂教学模式，形成教师团体的共同发展目标。团队学习中的“学习”是一种面向问题并解决问题的学习。因此要不断增强教师的研究意识，将日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。将学习渗透到所做的每一件事情，看成日常工作的常规部分，而不是额外的事情。近几年，学校将工作重心始终放在教学方法改进上。首先由全校教师上报自己的改进计划，并由团队学习核心组进行审查、定位，采用论证、听证、验证等有效方式，帮助教师梳理问题，改进方法，指导团队形成合力。这种形成是由一个上（做）课课教师、听课教师、指导领导团队和学习团队。团队几方既有交叉合作又有独立分工，在独立互助的交互中实现个体的提升。上（做）课教师完成问题积累，形成改进策略，逐步实施课堂教学；听课教师对比提升，也可以帮助上课教师寻求最佳解决策略；核心团队就问题识别，策略得当判定，几方形成合力，共同提高。团队学习的过程中形成了互助互利的反思习惯，在团队评课中大家开始关注教者的设计意图，围绕应用的教学方法谈其优势发挥、劣势弥补的情况，作为同一个单位的教师，不要要任何的隐瞒和奉承，该说则说，只有这样才能说是互利互助。同时对别人的观点思考进行咀嚼、回味、再反思，使教师理解了一堂课所采用的教学方法应是多种多样的，而不是单一的，要结合教学的内容及学生的水平选择合适的方法，这就是“教学有法，教无定法”，也叫因材施教。并认识到教学方法并无优劣之分，有的只是在特定条件下的合理组合与运用。当然还应在适当的时机派年轻教师外出学习或请专家和骨干教师进学校上课的方法来提高教师的教育教学能力。总之，作为学校的校园文化建设，我们不要只想到是绿化或者就是课堂6教学等，其实一些细小的点滴都会有很大的影响的，当然，教师的道德品质和学校的团队合作精神那也是绝对不能少的，因为这是学校的品味，是学校的魅力。关键词：校园文化学校团队师德学生