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幼儿园游戏的组织与指导关虹提纲•一、幼儿园游戏现场指导的策略•二、角色游戏的组织与指导•三、结构游戏的组织与指导•四、表演游戏的组织与指导•五、有规则游戏的组织与指导一、幼儿园游戏现场指导的策略•如果说，为儿童创设游戏的环境条件、做好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对儿童游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对儿童游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导。•在学前儿童游戏的活动过程中，教师要合理地对儿童施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师参与幼儿游戏进行指导具有以下三个功能：•支持儿童游戏的态度功能•密切师生关系的情感功能•促进儿童发展的教育功能•教师对儿童游戏的指导的时机、方法必须是恰当的、适宜的，否则就成了对游戏的一种不必要的干扰。•教师在儿童游戏中的作用或作为应以平等合作的师生关系和尊重儿童主体性为前提。游戏过程中的现场指导要求教师掌握一定的技巧或策略，并具有较强的随机应变能力，所以游戏中的现场指导充分体现了幼儿教师教育工作的科学性、艺术性和创造性。教师要把握以下策略或基本要求：-（一）指导以观察为依据游戏指导从指导者的意图或意向上来说，可以分为两种性质：一种是正向的，即通过指导促进或肯定儿童的某种行为；另一种是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为。在儿童游戏正常顺利进行的过程中，教师介入本身就是对儿童游戏的支持和激励。而在游戏行为中出现了危及儿童人身安全的危险因素和违反游戏常规的现象时，则要进行作为负向影响的指导。对于儿童游戏中的行为，无论是抑制或否定还是促进或肯定，都必须是在充分、细致的观察之后进行指导。只有通过观察，才能够了解儿童对于当前活动的兴趣，已有的经验或问题，方能够准确地作出是否介入及选择如何指导的判断。这种观察既可以通过站在旁边看、听或与儿童交谈来进行，也可以通过与儿童共同游戏来进行。通过这种观察，教师可以判断儿童行为的意义，确定指导的必要性和针对性。例1•幼儿园中班建构区。一个男孩（甲）在用软塑料块搭“大高楼”，另一个男孩（乙）在他旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”，乙的“飞机”就开过来，撞倒了甲的“大高楼”。例2•幼儿园大班“娃娃家”区，一个男孩（爸爸）独自在“家”用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，门关着。•从表面看来，这个“娃娃家”中的男孩的游戏状态很平淡、乏味，其行为近乎无所事事。但教师如果仔细观察，可能会发现这个男孩非常专注、投入，实际上他在努力地玩着，只是没有积极的语言交流而已。•下面是两位教师不同的指导过程：教师A•教师A观察后，想了解”爸爸”为何忙碌，并进行鼓励。•教师A的指导言行：•教师：（敲门）有人在家吗？•爸爸：什么人？（并未放下手中的橡皮泥）•教师：我是你家隔壁邻居，兰兰妈妈。•爸爸：噢，你有什么事？我正忙着呢。•教师：我想向你家借个水桶，你忙什么呢？•爸爸：马上有人要来装有线电视，我要赶快把电线修好接上。•教师：噢，那不着急，我下午再来借，打扰了（未进娃娃家门，转身走开。稍后，见爸爸已将电视装好，再去借水桶，并欣赏电视）•教师：有线电视的节目真多，比原来更好看啦！•爸爸：你们家也去装一个吧！要我帮你们接电线吗？教师B•教师B未观察或观察不细致，以为“爸爸”无所事事或“不务正业”，想把儿童引入其他活动。•教师B的指导言行：•教师：（敲门）有人在家吗？•爸爸：什么人？（未放下手中活）•教师：我是你们家客人，快开门。（没有身份，自称客人不合情理）•爸爸：我很忙，你等会儿再来。•教师：你这个爸爸怎没礼貌，客人来了不招待吗？•爸爸：（无奈，放下手中的橡皮泥，过来开门）请进，你自己喝茶。•教师：主人要给客人倒茶呀！•爸爸：（想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶，刚想过去）•教师：妈妈不在家，娃娃也没人管。•爸爸：我不想抱娃娃，我忙呢！•教师：你一点也不像一个好爸爸。•上述两种情况是细致观察和没细致观察两种情况下的指导言行对比，从中我们可以发现尽管他们都是以游戏者身份介入游戏中，但A教师在指导中能尊重儿童游戏的意愿，鼓励了儿童游戏中的创造性行为，促使了游戏内容的进一步丰富，而B教师就没有了解男孩真实游戏的意义，以主观猜测去判断儿童的行为，在指导中压制了儿童游戏的积极性，成为一种不恰当的干扰。•观察是游戏指导的前提和依据，游戏也是了解儿童的窗口。•教师对儿童游戏的观察，不仅仅是为了当前游戏的现场指导的必要性和针对性的确定。•教师通过观察在游戏中自由表现的儿童，了解其个性特点和能力水平，有助于以后游戏活动的组织与指导以及其他方面教育活动的开展。（二）确定指导的方式方法1、以自身为媒介（1）游戏者这是教师以与幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的语言和行为进行儿童的游戏指导。平行游戏：教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响。共同游戏：教师直接参与到儿童的游戏中，与儿童一起共同地游戏。案例：变戏法•容容（2岁6个月），用手在一大团橡皮泥上拽了一小块，放在手心里搓了一长条，她还继续搓，长条断了，她又拽了一块，还是那样搓，搓着搓着又断了，桌上已经有好几段长条。容容把这些长条放在一起，东张西望。•老师坐到容容旁边，也像容容一样搓了一长条，同时嘴里说“长长的一条”。容容看着老师，不做声，老师继续说：“我要变戏法了。”说着把长条的两头接起来了。容容说：“变圆圈圈了。”老师又说：“我再变一个。”接着把圆圈交叉成8字型。容容说：“变两个圈圈。”接着老师又变了一个花样，容容高兴地说：“一只小鸟……”，老师说：“你来变，好吗？”容容又开始搓长条了，这次她在长条的基础上，变起了花样，一会说是虫，一会说是奶瓶，还变了个苹果，尽管看上去四不像，但她很得意。案例：（2）旁观者教师以旁观者身份对儿童游戏进行指导，是指教师站在儿童的游戏之外，以现实的教师身份干预儿童的游戏。它相对于游戏者身份的指导，更能明确直接地向儿童传递教育的意图，而且也便于一个教师同时影响更多的儿童。在游戏指导中，教师的旁观者身份与儿童的关系同样也是平等、民主的，而不是领导与被领导、支配与被支配的关系。要特别注意去尊重儿童的游戏兴趣和愿望，切忌以成人意志来代替儿童的意愿。•教师以旁观者身份影响儿童游戏，可采取多种多样的方法，包括言语、非言语混合的方法（当然，这也运用于以游戏者身份进行的指导）。①言语的方法：具有明显的教育意图和成人期待。•直接方式：表现为教师对儿童的明确指示，直接教授、具体指挥等。•在特殊的情况下才可使用，如游戏中出现了较严重的危险因素或违反常规的现象，或者游戏需要教师教授儿童才会玩且又初次玩等。•另外，游戏的开始和结束时也常用。•教师采用这种方式指导，游戏是暂时中止或被打断的。•间接方式：重在启发、诱导、暗示儿童如何去做，它具有普遍的适用性。•主要包括建议、描述、询问、提问、重述、评论等具体策略。•无论用什么具体策略，教师要意识到，与儿童说话交谈的过程，本身就是在发展儿童的语言，同时教师的语言还具有鼓励、肯定、启发、引导等作用。•建议•如：“娃娃家的娃娃是不是饿了？做饭了吗？”•评论•如：“这个房子是你建的吗？真漂亮。”•描述•实例：一个幼儿在用纸盒子做“书包”。他先用蓝纸把盒子整个包起来，然后再对它进行装饰。他从图片上剪了一只卡通狗，把它贴到盒子上去，但是贴的位置偏向了左边。他把卡通狗小心翼翼地揭下来，对准中间位置，粘好。•教师一直在关注着这个男孩的行动。这时，她走过去，说：“哦，你发现歪了，偏在了左边，所以你又揭了下来，重新贴，把卡通狗放在正中间，这样左右两边就对称了，更好看了。对吧？”•询问•例：你能给教师讲讲你画的是什么吗？你在做什么？发生了什么事？•重述•例：一男孩在“娃娃家”玩。老师走过去问他：“你在做什么呢？”男孩回答说：“我煮它吃过去了。”老师重述：“哦，你把饭煮好了，还喂娃娃吃过了。”•提问•例如：“你怎样变出了这么好看的橙红色的？”“为什么红车比蓝车跑得快呢？”②非言语的方法：教师充分利用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运动的方向等非语言的手段，来支持和帮助学前儿童在游戏过程中的学习。实例：老师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴到头上玩。这班里有个小女孩，是全班最小的。她按照纸带上现成的印子粘好头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑到脖子上。这时她看着别的孩子已戴着头饰玩起来了，显得很着急；她用眼睛看着老师，希望得到老师的帮助。但是老师没有走过来，只是远远地看着她，对她笑着点点头。老师的动作和表情使女孩明白老师不会过来帮她做，老师希望她自己解决。女孩低下头继续摆弄头饰，她不时地抬头看一眼老师，老师每次都报以微笑。老师的关注使女孩坚持探索。她尝试着用各种办法来使头饰适合自己，摆弄了许久，还是没找到解决问题的办法，小脸憋的通红。她求助般地看着老师。这是，老师在远处用手对她做了个“折叠”的动作，小姑娘马上明白了，她把头饰的带子折叠了一小段，弄短了，高兴地把它戴在了头上。老师在远处朝小女孩微笑着点点头。•在游戏过程中，教师无论是以游戏者身份还是旁观者身份，都应根据实际情况，灵活地和综合地运用言语和非言语的方法进行指导。（二）确定指导的方式方法2、以材料为媒介：教师还可以通过提供材料的方法来影响儿童，支持和引导儿童在游戏中的学习和发展。（二）确定指导的方式方法3、以儿童伙伴为媒介：教师要充分利用儿童伙伴互动这一因素，支持和引导儿童的游戏和发展。例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方法。实际上，在游戏中的教师指导是综合运用多种媒介、多种方法对儿童游戏施加影响的过程。实例：•为了培养幼儿的合作精神和团队意识，认识到人各有长短，因此要互相合作，取长补短，北京市特级教师沈小燕设计了一个“摘果子”的游戏。两棵树之间栓上一根绳子，绳子上吊着四个筐，筐里有“水果”，每个筐下放着一把小椅子。每四个孩子为一组，每组中有三个矮个儿、一个高个儿的幼儿。只有高个儿站在椅子上才能“摘”到果子。游戏的任务是看哪一组先把果子全部摘回来。在最初的游戏中，每个幼儿都奋勇争先，都想把果子摘回来。但是矮个儿的孩子站在椅子上，怎么踮脚也采不到果子。结果，没有一个组能做到把果子全部摘回来，有的组采到的果子很少，有的组一个也没拿回来。于是，老师提出问题：“怎样才能把果子全部摘回来？”幼儿通过热烈的讨论想出了解决问题的办法：我们分工合作，高个儿负责采，矮个儿负责运回来，这样才能又快又多地把果子采回来。这个办法果然管用。通过这个游戏，幼儿对于合作的必要性有了切身的体验。（三）确定指导的时机•在游戏进行的过程中，教师作用于儿童也同样有个最佳时机问题。•“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”•在游戏过程中的“教”，也要注意启发式教学原则的运用。•皮亚杰：“每当过早教一个学前儿童那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因学前儿童一时的失败而急于求成。•教师必须认识到，学前儿童的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中，它可以是儿童遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后的表达或与大家分享感受时。需考虑的问题：•①幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？他（她）更容易接受哪种帮助？•②我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣？•③我采用的指导方法会引起幼儿哪些可能的反应？•④我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间？•⑤我撤出指导之后幼儿能不能继续独立地完成操作任务？•⑥这是最合适的指导时机吗？等一等会怎样？教师必须指导的时机①游戏有不安全的倾向时；②幼儿主动寻求帮助时；③幼儿因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现游戏愿望时；④游戏中出现过激行为时；⑤游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。（四）把握好指导对象的范围•教师在班级中对儿童游戏的过程指导往往是以个别教育方式来进行，但必须立足于对于全体儿童的游戏活动全面掌握和关注的基础之上，做到对个别儿童游戏的个别指导和对全体儿童游戏进行的一般性影响相结合。•教师是在照顾全体儿童的同时，注重对儿童个体的影响。•需注意指导范围不能局限