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绘本教学之我见主讲人：一：绘本概述•什么是绘本。绘本是以图文并茂的形式，反映幼儿生活为主的幼儿图书。2.绘本教学活动是指教师有目的有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。绘本的特点：从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调；从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）二、绘本教学的价值取向绘本教学与语言教育的关系：绘本教学是幼儿读物的一部分；幼儿读物是早期阅读的一部分；早期阅读是语言教育的一部分。名词解释：（1）早期阅读：（早期阅读是指0-6岁学前幼儿凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程）。（2）幼儿读物（3）语言教育我的论知：绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述、故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给与幼儿自主阅读的机会，把幼儿为主的学习融合在绘本教学之中。绘本教学的教育意义（引：《纲要》“第一是把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”）提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。培养幼儿观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。激发幼儿好奇好问的学习行为。得到相关的自然知识和人文经验。培养幼儿的图画和文学的审美情操。培养幼儿自主阅读的能力。学习同伴互听信息，互相补充信息的合作学习能力。培养幼儿爱书的习惯和规则。三、绘本教学中的基本原则整合性原则：幼儿经验与教师经验的整合；静态学习和动态学习的整合；自编故事和文本故事的整合；多种手段（学科）的整合；生活中渗透性学习与课堂教学整合；学校和亲子阅读整合。互动原则：师生互动；生生互动；亲子互动；家园互动。提升性原则：幼儿阅读经验梳理应用。四、绘本教学的基本策略（一）选材策略。选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和《发展幼儿园能力课程》中的目标表述）。纲要：能与同伴合作制作图书，进一步了解图画书的构成；知道图画书与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字；积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并注意在生活中运用已获得的书面语言。发展能力课程：会根据一段语言绘画内容，也会绘画后讲一段话，反映幼儿对图画与口语关系的理解，学习寻找和区分词、句、段；能主动看书，会按书的页码迅速翻取需要的书页，能看图自编一段话，也能按图示编讲故事；知道书页上的文字是用以表达图画上的主要意思，会跟随老师的朗读学习点认汉字了解汉字有简单、明白、正确的意义；学会以多种方法阅读欣赏图书，对书有浓厚的兴趣；学习自己收集图书、管理图书，与同伴互相借阅图书，学会自制图书。具体选择绘本时要注意：1、教师选材和专家推荐相结合；2、教师选材和幼儿自选相结合；3、教师选材和家长推荐相结合。引用法国文学史家保罗.亚哲尔的观点认为儿童选择的图书应该是：忠实于艺术的书；可以解放儿童的心，是他们喜悦的书；能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书；承认游戏是重要的不可或缺的活动的书；启发儿童天性的书；帮助儿童认识人性——人类心情的书；含有高尚道德的书。我建议：小班：画面物形动态明显，背景清晰，便于孩子应用动词、声音词，有参与的欲望，一般画面上文字要少，最好没有。中班：画面主体明显，应有相应的配角，有表示事件发生的环境为背景，激发幼儿有组合完整句表示物物之间的联系，产生情景性语言，一般画面上文字短小。大班：画面物形丰富，给幼儿观察、猜测和推理的学习机会，让幼儿有表达角色独白和对话的可能，是阅读具有个性化和提升性，一般是画面上应该有一段文字。（二）教材使用策略。分析教材包括对绘本特征的认知，提升教师自身的文学欣赏与阅读的能力（可以以教研组形式进行研讨）。首先根据教材所隐含的教育元素编制活动链。进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学习）→理解式阅读（以看图讲述的方式进行）→分析式学习（以故事教学的形式进行）→提升式学习（对文字、符号等感受性学习）→应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果）。其次组织相关教学活动。无论是哪个活动链中的哪个教学活动，教师都应给予幼儿充分的自由阅读时间，及时获取幼儿个体的阅读信息并引导同伴间交流和补充．然后要根据学习活动中幼儿的表现决定活动链的长短，教师有权进行合理的舍取。绘本的使用与管理，在教学活动链中阶段性的活动与活动之间应该持有一定的间隙时间，而且绘本应由教师保管，待系列活动做完以后投放区角中．对家庭阅读的指导（专家讲座、亲子阅读等）。五、对教师的要求阅读文学作品，提升对文学作品的欣赏能力，看精品绘本寻找绘本的基本元素。更新观念，把领幼儿阅读变为幼儿自主阅读，教师呼应幼儿的需要，实现跟进式教学。个体教学经验融入团队教学经验，强化教师群体教学研究形式。结束语：现在大家都在注重学习方法的研究，在幼儿阅读中也就是关于幼儿阅读文学作品的发展研究。我主张幼儿应该是自主阅读为主，教师引领为辅。生生互动为主，师生互动为辅。所以，组织绘本阅读时，幼儿必须做到手不离本，眼不离图；教师根据需要可以用图引出文字，用文字补充图意。在大力提倡早期阅读的今天，我本人还是认为早期阅读不等同于早期识字，但本人也不反对幼儿对文字、符号的兴趣和敏度，应以及时引导，使早期绘本阅读成为幼儿终身学习的起点。