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第一章心理健康教育引论（本人整理，能力有限，仅供参考）1、心理健康定义：完整的生理、心理健康状态及良好的社会适应能力。主要特征：智力正常，情绪稳定，心情愉快，自我意识良好，思维与行为协调统一，人际关系良好，适应能力良好。2、如何理解儿童心理健康：是指儿童整个心理活动和心理特殊的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。3、如何理解心理健康教育：是指培养儿童良好心理素质，提高儿童心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育。4、如何从心理健康教育角度界定特殊儿童:特殊儿童是指那些由于生理的、心理的或社会文化的特点，使其心理健康较正常儿童更容易受到影响的儿童。5、心理健康教育目标：首先：使儿童形成健康心理素质，其次：维护心理健康，减少和避免影响健康的各种不利，最后，采取多种方法，提高心理健康水平6、心理健康教育的任务：一是在全体儿童中开展教育，使儿童正确认识自已，增强适应环境能力，培养健全人格和良好心理品质，二是对少数有心理困扰或心理障碍的儿童，使其摆脱障碍，提高健康水平，增强发展自我的能力。7、心理健康教育的途径和方式：1开设专门课程，2全面渗透，3学科教学渗透，4个别咨询辅导，5团体咨询辅导，6创设有利环境。8、如何理解特殊儿童的一般发展关系和特殊发展关系？特殊儿童发展的一般性：特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。同样遵偱儿童发展基本规律：1由简单到复杂的发展顺序，2遗传、环境和教育的共同作用，3心理需求是心理发展的内因。特殊儿童发展的特殊性：特殊儿童与普通儿童之间的差异是客观存在的，表现为：1特殊儿童身心缺陷明显多于普通儿童，2特殊儿童个体间差异和个体内差异明显大于普通儿童，3特殊儿童的学习和生活适应差于普通儿童特殊儿童的发展是一般发展和特殊发展的有机结合，一般发展提供了一切发展的基础，没有基础所有的发展都无法实现，两只时特殊儿童又需在基本上开展相应的特殊发展训练。9、影响特殊儿童心理健康的因素生理因素：1遗传影响，2病毒感染影响，3脑外伤或中毒影响，4严重身体疾病或生理机能障碍影响，5生化和内分泌影响，6微量元素缺乏影响心理因素：1认知因素，2情绪因素，3个性因素社会因素：1家庭环境与教养方式，2学校环境与教育方式，3社会环境与文化影响，4生活事件与环境变迁10、心理健康教育对特殊儿童的意义：1促进特殊儿童更好地适应环境，2帮助特殊儿童调整自身，3帮助特殊儿童最大可能地发展，4促进特殊儿童尽可能多方面发展11、简述特殊儿童心理健康教育的内容和原则内容：1特殊儿童心理健康的维护，2特殊儿童行为问题的矫正，3特殊儿童心理潜能的开发心理教育原则：1针对性原则，2主体性原则，3发展性原则，4整体性原则，5活动性原则，6成功性原则12、我国特殊儿童心理教育中主要存在哪些问题，如何解决存在问题：1对特殊儿童教育重视程度不够，2心理健康教育理论与实践脱节，3教育实践缺乏科学性，4从业人员专业化水平不高，5社会大系统缺乏整合如何解决：1树立特殊儿童心理教育的新理念，2整合特殊儿童心理教育的功能（整合为补救性功能，预防性功能，发展性功能），3完善特殊儿童心理教育的内容，4构建多元化的教育模式，5建立特殊儿童健康教育网络，6提高从业人员专业水平。第二章特殊儿童健康教育的基本理论1、特殊儿童教育应树立哪些观点？1特殊儿童存在观，2特殊儿童发展观，3特殊儿童教育系统观，4特殊儿童心理健康教育的复杂系统观特殊儿童存在观是如何看待特殊儿童存在的客观性、一般性和特殊性。这是特殊儿童心理健康教育的前提，对健康教育有重要的现实意义特殊儿童发展观是如何看待特殊儿童发展的可能性、现实性和发展动力。特殊儿童的发展不仅是一个理论问题，也是一个实践问题，涉及如何理解特殊儿童心理发展，对特殊儿童如何实施心理健康教育特殊儿童的教育系统观是运用系统和辩证法原理考察问，题，借助系统工程手段形成的一系统整体性认识和动态性观念。主要系统观有：平等观、需求观、潜能观。对开展特殊儿童心理健康教育有重要指导意义2、特殊儿童教育模式及构成要素？特殊儿童教育模式就是在一定的理论思想指导下，围绕着特殊儿童健康教育活动中的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的模式构成要素：1指导思想，2主题，3目标，4程序，5策略，6内容，7评价3、特殊儿童教育模式的特点和功能特点：1完整性，2特定性，3简明性，4操作性功能：1以成熟的经验丰富特殊儿童心理教育理论，2加强特殊儿童教育理论与实际的联系，3提高特殊儿童心理教育的实际效率4、特殊儿童教育模式的基础理论1特殊儿童教育与生物学、医学理论，2特殊儿童教育与心理学理论，3特殊儿童教育与教育学理论，4特殊儿童教育与社会学理论5、特殊儿童教育模式有哪些：1医学-生物学模式，2心理学模式，3教育学模式，4社会学模式，5系统模式第三章特殊儿童教育一般方法1、一般方法心理教育的方法主要特点（定义）适用范围主要形式运用要求认知改变法通过摆事实、讲道理，提高儿童对心理健康的认识并使其形成正确观点的方法心理教育法适用于有一定认知水平的儿童，如中小学生，无明显智力缺陷儿童1用语言改变认知（讲座、谈话、阅读、讨论），2运用事实改变认识（参观、访问、调查）1针对性，2趣味性，3时机性榜样示范法是以他人的优良品质和模范行为对儿童进行心理教育的方法1伟人的典范，2教师的示范，3学生中的模范1选好榜样，2把握特点，3善于指导，4激发情感实际锻炼法有目的地组织儿童进行一定的实际活动，培养良好心理品质的方法1实践活动，2布置任务，3纪律约束，4心智训练1坚持严格要求，2唤起儿童主动，3注意检查督促情感陶冶法是指通过创设良好的情境，潜移默化培养儿童心理素质的方法1环境陶冶，2艺术陶冶，3人格感化1创设良好环境，2引导儿童参与，3注意启发引导2、心理咨询方法心理咨询方法种类基本原理或特点适用范围方法心理分析法-弗洛伊德的心理分析法神经症的各种症状都有无意识的心理背景，病人无意识冲突得不到解决。心理分析治疗原理就是把无意识转变成意识，认识症状的真正原因和真实意义，从而达到治愈适用于各类神经症，如强迫症、焦虑症、恐惧症等主要使用自由联想、阻抗分析、移情分析、梦的分析等方法心理分析法-心理动力学疗法基本原理：1承认无意识心理冲突，2承认人格结构论，3认为幼年创伤经历对人格重要影响，4鼓励患者讲出内心冲突，深入认识自已，以获得领悟处理儿童情绪障碍或行为异常问题，有一定效果一对一谈话、小组形式、心理剧属于一种谈话法，当儿童显现行为危机时，立即处理行为问题。运用情境协助儿童集中注意力，建立自我力量面对事实合理情绪疗法-简称ERT-艾利斯ABC理论（事件-看法-结果）通过理性分析和思辨，改变患者非理性观念，解决情绪和行为问题解决情绪和行为问题来访者中心疗法-罗杰斯治疗师以真诚、共情、无条件的积极关注，使来访者自由发掘，领悟自我烦恼、焦虑和各种异常行为2集体心理疗法（团体辅导）将心理问题儿童分组进行定期引导、启发与帮助，解决心理冲突，矫正不良行为儿童焦虑症、恐惧症、强迫症、人际交往障碍等，特别对于适应环境困难效果明显种类：1集体心理分析疗法，2集体行为疗法，3集体认识疗法3积极心理疗法-赛里格曼人人都是教育者，自我心理的调适者，都有积极的心理潜能，成长的能力对成瘾、抑郁症、恐惧症、性异常、教育问题等3、合理情绪疗法的治疗过程第一阶段-解说：指出思维方式或理念是不合理的，并弄清楚原因，第二阶段-证明：情绪困难是不合理信念所致的，自己要负责任，第三阶段-放弃：认清不合理信念进而放弃，帮助当事人产生认知层次的改变。这是治疗中最重要的一环，4第四阶段-重建：学会以合理思维方式代替不合理的4、积极心理学和积极心理疗法对特殊儿童心理健康教育实践启示1心理健康教育应兼顾积极心理品质的培养与问题的消除，2心理健康教育应充分发挥儿童的主动性与创造性，3心理健康教育应注意儿童的自我体验，4心理健康教育应关善于整合教育资源5、行为矫正的常用技术有哪些1系统脱敏技术，2目标分层技术，3参与造型技术6、集体心理疗法运用于儿童心理问题干预1不良习惯问题，2学习困难问题，3职业辅导问题，4人格发展问题7、家庭疗法的理论和技术有哪些1精神分析取向的家庭疗法，2心理动力取向的家庭疗法，3结构取向的家庭疗法，4经验或人本取向的家庭疗法，5沟通或策略取向的家庭疗法，6系统取向的家庭疗法第四章心理健康教育特殊教育方法1、游戏疗法含义是指通过游戏手段对儿童的心理和行为障碍进行矫正和治疗，是一种利用非语言媒介手段健康教育的治疗技术。2、游戏疗法的具体治疗技术及应用游戏疗法技术：1游戏治疗室和游戏治疗设计，2观察与记录，3治疗者运用技术的原则，4注意事项（提供丰富的游戏环境，建立必要的游戏规则，保证充足的游戏时间，发挥治疗者的隐性作用）游戏疗法在种类特殊教育机构，康复中心及幼儿园甚至家庭里都可以个别或者小组的形式进行。个别治疗能有效地解决儿童因残障而产生部问题，如对有攻击性行为的聋儿、口吃儿童、自闭症儿童等较为适用；集体治疗因有参与者之间的交流和互动，会使治疗更具有真实性，对社会适应困难儿童更为适用。在特殊儿童教育实践中的应用：1观察特殊儿童的问题，2理解并解释特殊儿童的行为，3完全接纳特殊儿童3、特殊教育方法特殊教育方法定义适用范围实施过程游戏疗法指通过游戏手段对儿童的心理和行为障碍进行矫正和治疗各类特殊教育机构、康复中心及幼儿园、家庭12岁以下的儿童箱庭疗法又称沙盘疗法，主要使用沙、沙盘及以一些人或物的微缩模型来进行心理治疗与辅导适合于那些在游戏疗法中表现不佳的儿童和有言语障碍的儿童。如自闭症、多动症等1指示词，2记录和提问，3箱庭伤口的表现和分析艺术疗法（包含以下2项）又称艺术治疗，主要以提供艺术素材、活动经验等作为治疗的方式适用于发展迟缓、情绪障碍、自闭症、多动症及有创伤经历的儿童绘画疗法（艺术）以绘画创作的过程中传达的意识与潜意识，治疗者依据投射理论做诊断与治疗适用于不能说话或不想说话的患者以及其他方法无疗效患者1绘画形式，2治疗过程，3分析与解释，4治疗方式音乐疗法（艺术）以音乐手段所进行的心理、生理及社会性活动的治疗1身心机能有发展障碍者，2言语、情绪交流感到不适者，3情感障碍者，4人格障碍者1音乐治疗实施前的诊断，2音乐治疗的主要步骤感觉统合疗法感觉统合是人类对于自己身体与周围环境接触后，产生一些感觉通过“感觉系统”传送到脑部进行分析，产生领悟、学习或是命令运动系统作出反应。也就是正常大脑所具备的功能4、绘画疗法的运用要求：1注意东西方文化差异，2注意绘画心理分析的要求，3诊断结果缺少一定的客观性，4力求系统化，综合化，5增加欣赏绘画的运用5、运用感觉统合疗法应遵循的原则：1要以儿童最喜欢的刺激为必要的刺激，2要以儿童的基本感觉为主，3要以儿童最迟钝的感觉为主第五章器官缺陷儿童1、器官缺陷儿童儿童类型心理问题心理问题成因如何教育（预防和矫治）听障儿童听障儿童的认知:1敏感多疑而固执，2不恰当的自尊与自卑听障儿童的情绪情感：1情绪外露而易变，2情感体验贫乏听障儿童的意志行为：1冲动，2依赖性强，3缺乏恒久性1听觉障碍带来的影响，2社会文化因素，3学校教育因素，4家庭因素预防：1创设良好的成长环境，2组织开展各项活动，3积极开展并落实心理健康教育矫治：针对健全人进行的心理矫治方法一般也适用于听障儿童。治疗方法受到流派影响，有人本主义流派，行为主义流派，精神分析流派视障儿童1情绪特征：不稳定，2人际关系：不良，3自我意识：自卑，4意志特征：独立意向差1视觉障碍心理适应过程，2早期家庭生活环境的影响，3社会环境影响，4学校教育的影响1情绪不稳定问题及其处理，2学习不专心问题及处理，3暴力行为问题及处理，4畏缩、害羞问题及处理，5逆反心理及处理肢障儿童（包含脑瘫）1自卑，2自我中心，3自我控制欠佳，4孤独感，5焦虑1个体因素，2家庭因素，3社会因素肢障儿童自卑心理的矫治：1读书治疗，2成功体验，3认知改变策略，4增强策略，5特别指导策略脑瘫儿童1情绪障碍，2行为异常，3认知障碍脑瘫儿童心理问题的矫