彰显亮点-突破难点-深入推进课堂教学改革

彰显亮点突破难点深入推进课堂教学改革—清水九年制学校“336”课堂教学改革阶段总结一年来，我校以王校长为首的学校领导班子以紧迫的使命感、满腔的热情、科学的态度，决定从提高课堂效益入手，以“先学后教，教学合一”的教学理念，取缔长期以来的“满堂灌”现象，提出“把时间还给学生，向课堂要质量”的口号，制定了实施有效课堂的“336”课堂教学模式的改革方案，在五、八年级全面实施课堂改革试验。我校推进课堂教学模式的改革试验已经历了2个学期，教师的教学方式、学生的学习方式以及教风和学风等都发生了巨大变化，师生精神面貌大变样，教学质量明显提高。现将一年来的课堂教学改革工作总结如下：一、“336”课改做的主要工作一是成立课程改革领导小组。今年2月，学校成立了课程改革领导小组，以校长为组长，以副校长为副组长，以校委会成员、教研组长为成员组成课程改革领导小组，具体负责课改的决策和协调。领导小组下设四个工作小组，具体负责课堂教学改革、课改评价、校本教研、校本课程开发工作。各小组各自明确职能，有效发挥课改的计划、组织、实施、检查、反馈、评估功能，为课改实验提供了组织保障，确保了课改实验的顺利开展。二是明确课改的指导思想、目标。课堂教学改革的指导思想是：以学为主，以导为辅，促进全体学生成长。课堂教学改革的目标是：改变教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂的有效性，让学生成为和谐而充满活力的学习主体，人人想学、会学、学会，达到共同进步。三是构建课堂改革的基本模式—“336”课堂模式。经过课改领导小组的问卷调研、反复讨论、学习借鉴，充分征求学科带头人、骨干教师的意见和建议，确定课堂教学改革的基本模式—“336”课堂模式。“336”教学模式中第一个3是“三个生成性”,即知课堂中要有知识性的生成、学生个性的生成、学生素养的生成；第二个3是课堂中要体现“三动”，即主动（自主学习）、互动（全员互动学习）、能动（创新学习、探究学习）；6是“六个学习环节”，即课前预习、依标自学、互动交流、小组展示，质疑探究、达标检测。二、实施“336”课改的策略1、循序渐进，“摸石头过河”。我校采取先从五、八年级开始探索和完善“336”课堂模式，逐步向各年级推进。要求参与课改的教师先“入格”（即熟悉“336”模式的结构和步骤并能按此模式进行新授课课堂教学），然后逐步从内容上和形式上完善和优化课堂教学过程，实现课堂教学的有效性。由新授课“336”课堂模式的探索与实践，逐步迈向改革讲评课、复习课的课堂教学模式的研讨，形成一套符合我校实际的各种课型的课堂教学模式。2、学习借鉴，培训教师。“336”课堂模式是我校实施课改的新型课堂教学模式，开始时，有很多教师都会存在诸多疑虑和困惑，对此模式的要求和布局都感到不适应。我们首先在全校教职工大会上作宣传动员，明确实施课堂教学模式改革的意义和课改的目标。组织专题学习新课程教学理念，与此同时，我校组织了10余名一线教师参加了高石崖中学、辛店中学“6+1”教学模式研讨会，先让他们甑别“336”课改模式与“6+1”模式的实质和操作流程，使我们的实验教师尽快缩短“适应期”，使“336”模式尽快步入实验阶段。三、试行“336”课改后的显著变化我们倡导和实施的“336”课堂教学，核心就是“先学后教、以学定教、小组合作、当堂达标”。在实施过程中我校一线教师经过“学习——探索——实践——创新”，付出了艰辛的劳动，取得了可喜的进步，课堂教学发生了明鲜的变化，体现出了四大亮点：一是彰显学生主体地位，变讲堂为学堂。教师讲得少了，学生“动”（动脑、动手、动口）的机会多了。学生能在“导学案”的引导下有针对性地自学，从而让学生发现问题，课堂上学生有很多机会发言、提问，每堂课的“交流展示”环节提供了师生、生生探究释疑的平台。经常是学生提出问题，在教师的指导下探究问题、解决问题，争先恐后抢着发言的情况经常可以见到。虽然“336”课改推行只有两学期时间，但教师们普遍反映大部分学生学习方式和学习习惯转变很快。以前的学生最喜欢老师给他现成的答案，现在问题一出现，学生会说“让我们自己想”，课堂上主动学习的气氛“热”起来了。二是指导学生学习过程，备教走向备学。课改推行中，老师们从以前注重教法研究，转向了更注重学法研究，备课中既备教法又备学法。从而更加关注学生的学习过程，尤其是自学和小组合作学习，以提高学生的学习能力。课堂上学生有自主讨论、自主学习的机会和时间，提高学生的学习兴趣；更加注重学生的主体发展，也能使学生学得生动活泼，人人尝试到成功的喜悦。三是培养学生学习能力，知识传授走向能力的生成。过去我们更多在意对学生知识的传授，关注学生考试成绩的高低，课改中我们从指导学生自主学习、激励学生合作探究、鼓励学生大胆展示等环节，更注重培养学生学习、探究、表达等多种能力，为学生综合素质的提高，主体个性的发展打造平台。课堂上精彩的诗文朗读，流利的英语对话，绘声绘色的课本剧表演，清楚透彻的习题讲解层出不穷——同学们不但分享了学习成功的喜悦，而且展示了自己不同的风采，更提高了学习成绩。四是落实学生当堂达标，突出课堂的“高效”。课改实施以来各科教师积极探索提高课堂实效手段。语文、英语教师研讨知识能力的拓展应用；数理化组教师认真钻研针对性练习设计；史地生教师研究知识的当堂记忆都取得了一定成效，通过“练”达到当堂知识的巩固，突出了课堂的“高效”。四、试行“336”课堂教学存在的问题1、“336”课堂教学模式的教学理念是“先学后教，教学合一”，课堂上主要照顾中下游学生的机会多一些，对尖子学生的培养还没有找到有效的途径。2、各学科“336”教学的推进力度、进程的步调不一致，担心会影响整体课改的预期效果。3、个别教师的观念更新步子慢，新的教学理念落实不到位，新的教学行为落实滞后，给整体工作的向前推进带来一定的阻力。4、“336”课堂模式的实验效果如何检测和评价，应从哪几个维度来衡量，“336”课堂模式的评估标准还没有最后制定出来。5、导学案的设计还不够科学合理，需要进一步完善，形成科学的、可操作的体系。学生的学习能力还有待于进一步提高。五、下一阶段的努力方向虽然我校“336”课改取得了可喜成果，绝大多数教师课堂教学呈现出了以上亮点，但是也有部分课堂呈现出了不少的共性难点问题：自主学习效率不高；小组合作形式化；分享展示形式单一；教师点拨不精不透；课堂训练淡化；课堂效益不高；以学定教流于形式。这些问题束缚我校课改的进一步深入和提升，需要我们深入研究课堂操作细节，从以下几个方面寻求突破：一要自主学习需定向，自学方法需指导1、课前定向。即确定本节课的学习与训练的重点、难点，并事先告诉学生，使他们做到方向明确，心中有数。教师需认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，目标制定一要明确，二要具体，三要恰当，四要适量。要便于在课堂教学的时候操作，切忌制定模棱两可、含糊不清、不好操作的教学目标。2、进行自学前的指导。①明确自学内容。即让学生知道做什么（心中有目标、实施目标、检测目标）；②明确自学方法；③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。二要小组合作重实效，小组成员有分工加强学习小组建设，科学分组，明确组员分工，进行小组学习训练。在小组内，让中差生尤其后进生回答问题或读书（识记、理解、运用、分析、综合、评价）展示自学结果，交流自学成果；让中上等学生补充自学成果；优等生组织、引导自学过程；小组内解决不了的问题提交到全班解决。1、要解放思想，真正让后进生回答问题或演练，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的倾向性问题。2、面向全体学生，后进生回答问题或演练时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题或演练，随时准备纠正错误。3、教师要巡视，搜集以上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板上，订正评讲时用。三要交流展示多样化，点拨梳理精确化以小组为单位，选派发言人以多种方式展示自己学习成果，可以是精彩的朗读，可以是睿智的思考，可以是即兴的表演，可以是优美的习作……展示的方式可以多种多样：一人总结，大家补充；或选派代表；或每人一句，不许重复。教师要适时引导，及时评价，给予鼓励。下课前，每个学生总结一下自己本节课的收获。总结的方式可以多种多样：一人总结，大家补充；或选派代表；或每人一句，不许重复。教师也可以自结一下，比如制定目标是否降低与拔高，实施目标策略是否优化，检测目标是否真实有效达标。特别是教师的点拨讲解要做到：准（针对学习中疑点、难点、重点）、精（教师少占课堂时间，三言两语，点到即止）、深（适度拔高课堂高度、广度）。四要达标检测最优化，课堂效益最大化检测的目标是努力化知识为能力。要精心选择供检测用的练习，可设计一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题（词）多解以引导学生标新立异。总起来讲，当堂检测要做到：1、注重即时训练。课上讲了什么，及时巩固训练；今天学了什么，当天检测强化，不至使学生产生遗忘。2、注重检测容量。课内大容量的训练，可以以训练为主线贯穿始终，让学生在高度专注、高效的学习情形下展开。3、注重检测节奏。在检测中要注意调节训练的节奏和变换训练的形式。训练的形式，有口头的、有书面的、有“开头练”的，也有“开小组会”的等等，这些都因教师、因教学内容的难易度而有所不同。4、注重调动情绪。就是要让学生在课堂检测中，感受到成功，满足自己表现的欲望，从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。五要以学定教常态化，师生合力解疑惑当前我校课堂教学中也还大量存在教师不丢手，学生放不开的现象，这与我们“以学定教”的课堂理念背道而驰，急需改进。这就需要我们优化课内的解惑策略，鼓励学生大胆质疑问难，教师有效排疑解惑，促进学生有效地质疑和排难，课堂上真正做到：1、对所有学生在自学后都已经懂的问题，原则上不教。但此时要询问学生有无不同意见或新的见解，如果有，教师要予以鼓励和表扬。2、对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、点评。此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，允许学生表达自己的见解和感受。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和点评，表扬学生敢于质疑的批判精神。3、对于没有学生能够解答的问题，此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，教师不要急于告知现成答案，可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。同时及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。总之，我校课堂教学改革方向已明确，思路已清晰，效果已凸现。我们将在上级有关部门的正确领导和大力支持下，积极进行课堂教学改革，优化教学环节，提高教学效益，提升教育质量，为府谷教育的发展做出我们应有的贡献！清水九年制学校2012年12月