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1《农村初中数学教学中引导学生自主学习的策略》结题报告执笔：封泉孙邱国和各位领导、专家：我校封泉孙校长主持研究的《农村初中数学教学中引导学生自主学习的策略研》课题是2008年12月由抚州市教研室批准立项。课题组主研人封泉孙校长带领组员邱国和、刘小林、封国应于2008年9月至2011年11月，齐心协力，历时3年多的研究，终于按时结题。我受课题组委托，向各位领导、专家做结题报告，恳请各位领导、专家提出宝贵意见。一、课题的提出1、我校数学教学现状呼唤自主探究与合作学习方式以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点。《全日制数学课程标准》中指出：“有效的学习活动不能单独的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此自主探究性学习的研究和实践，是初中数学课堂教学改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意义和实践价值。针对这一情况，我们学校数学课题组于2008年3月至5月进行了大量调查，通过调查发现：在传统观念的束缚和升学考试的重压下，我校数学课堂教学中长期存在的一些问题：一是学法单一。教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面似懂非懂，缺乏分析、解决问题的能力，没有形成一种方法，前者是知识输出机，后者成为知识复印机，思维能力不强，还有巨大的提升空间。二是缺乏交流。基础薄弱的学生由于缺乏主动学习、主动提问的习惯，而能力强的学生只顾自己学习，同学之间缺乏交流沟通。久而2久之，拉大了学生差距，出现很强的两极分化，给教学带来很大困难。同一问题往往有不同的考虑办法，学生间没有交流，就永远只知道自己的看法，相对片面，发散思维训练不到位。三是学生只会写，不会表达。往往一道题做完了，要求其讲为什么那样做，就茫然了。其原因平时没有注重知识的构建过程，脑子里是一些知识的复印件。四是不会运用所学知识解决实际问题。数学知识在他们脑海里与实际是脱节的。不明白数学是来源于生活的需要，还是要运用到生活中去的。五是单纯的自主探究太过于高深，学生难以适应，教师难以驾驭，不容易达到理想的效果。而单纯的合作学习，又成了优生学习的专利，其他学生成为陪衬，小组件的竞争成了优生件的竞争，不是合作的初衷。这些问题已经迫切需要得到解决！而自主探究与合作学习方式，是综合自主探究和合作学习的优势的一种兼容性的学习方式，能对本校实际问题的解决带来巨大帮助。2.也是为了带动我校校本教研我校地处农村，教师学习的机会手头的资料并不多，师生对自主学习，还没有形成一个统一确切的概念，对探究学习的具体实施过程也有很多疑惑;是否所有的问题都适合探究？如何探究？至于合作学习的方式，为了有效的发挥合作学习的潜力和作用，国外在研究方法上已经从实验室走向了日常课堂。往往在日常教学活动中，这三种学习方法的使用效果远低于实验效果。这中间存在几个问题：①有多少种在实验室里的研究被有效的运用到具体的学习实践中去？②有多少已经在实验室被认可的方法在具体教学中被教师认可？③不同的学习方式在促进学生获得最大发展方面是怎样其作用的？3④相对而言，比较有效的自主学习、探究学习、合作学习的特征是什么？⑤自主探究与合作学习有相互矛盾的地方，如何统一？我校数学课题组力求通过该课题的研究，解决上述问题。3.研究的意义①改善学生的学习方式，发展学生能力。近几年，感到“学生越来越难教”，学生的厌学情绪，对数学的不接受性越来越强烈，说明我们现实的教学方法手段、教材内容必须更新，才能适应当前变化的学生，一个明显的表现在于：当前的学生追求学习氛围的宽松，自由发展。因而，学生的学习方式应在教师引导下，创设自主探索、民主、宽松、和谐的活动氛围来实现学生实践能力、思维能力和创新能力，进一步使学生的个性得到充分的发展。②转变教师观念，提高教师素质。多年以来，我们的教师在学生面前处在一种“知识权威”、“真理代表”的位置上，多年形成的“教学经验”和教学手段，周而复始的在使用，显得呆滞和麻木，教学形式和手段在教学活动中形成了“一厢情愿”，使学生对学习的可接受性逐步下降，教师也因此渐成“教书匠”，知识落伍，特别对于诸如边缘学科、交叉学科、新知识、新信息、新技术以及现实社会生活等方面知之有限，甚至不接受和抵触。数学教学方式及内容不适应学生，教学情感和学习体验不能满足学生需要。通过我校数学组的探究活动，使教师的观念和教法受到挑战，从而更新观念，提高自身的素质。③大面积提高教育教学质量。提高教育教学质量是每一位教师、每一所学校的追求，但多年以来，学校数学教学质量似乎有一条难以逾越的线，几经努力，费尽周折，收效甚微。当前以至今后给“教育教学质量”已赋予了新的涵义和内容：应该是使每个学生都得到适合个性特征的最优化发展。为上一级学校输送更多合4格的新生是学生、家长和社会众望所归之路。在这方面有激烈竞争力，获得成功的是具有创新精神，富有创造性能力和具有丰富知识能力的学生，培养这样的学生，需要我们去研究、去开拓。④为今后的数学教学提供借鉴。江泽民总书记指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在国内，一些学校“让所有的金子都在这里发光”的办学宗旨和创新教育，培养学生的实践能力的做法等，虽然已走在前面，但由于地区差异，仅可作为参考。⑤终身学习的要求知识经济时代，科学技术飞速发展，新知层出不穷，社会对人才的要求也不断提高．光凭学校教育已不能满足社会对人才的需求，每个人必须学会随时补充和更新知识，学会自主学习，实现终身学习。终身学习是以提高人的创新精神，促使人“学会学习”为目的的学习。在有限的学校教育中．教师不需要也不可能把所有知识全部教给学生，而是要逐渐培养学生再现、现场模拟等领域有着无可比拟的优越性。二、课题界定自主是指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。5自主探究与合作学习方式：指的是学生在自主探究之后的基础上，针对模糊不清的或有争议的地方再交流讨论，集体设计探究方案，建立合理的分工合作关系，继续实施探究活动，最后又交流讨论得出一致结论的学习方式。简言之就是自主学习、探究学习、合作学习相结合的一种学习方式。三、理论依据动机激发论。发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。每个人通过自主探究，获得自身满足，通过合作建立彼此依赖关系，体会人人为我，我为人人，荣辱与共的道德观，感悟既要努力探索，又要分工合作，才能进步。“多元智力论”。加德纳认为每个人都或多或少具有多种智能，每个人都有自己的优势智力所在，它试图通过扩大学习的内容领域与知识的表达方式促进以往被忽视的智能的开发，充分发挥每个人的潜能。素质教育三个要素是面向全体、全面发展、主动发展，发挥学生主动性是实施素质教育的前提。建构主义理论。卢梭认为知识是学生自主建构的，不是老师交给的，通过自己的探究与实践构建自身知识体系的，是个体与他人磋商并达成一致的社会建构，要以学生为中心，注重探究与合作的学习方式。促进发展论。维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：学习者的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。在“租金发展区”概念中，维果茨基强调教育创造着“最近发展区”不仅表现在教师的教学中，同时也体现于能力较强的同学合作中。“自主探究与合作”学习方式就是通过学生内部的争论、磋6商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，相互影响、相互帮助、相互合作，使每个人不断向更高层次发展，使人人学友价值的数学。现代教育理念。创新性人才要求教育创新、学习创新，只有学生用科学的方式探究新问题，才能更好培养其创新精神与能力。一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。四、研究目标和内容㈠研究目标1.探索出自主、合作与探究学习方式的课堂教学评价标准；2.探索出初中数学课堂教学中实施自主、探究、合作教学的基本方法；3.培养学生的参与、合作及探究意识，提高学生的数学素养；㈡研究内容1.研究自主与合作学习的具体实施办法；2.研究合作学习的具体要求；3.归纳总结《自主、合作与探究学习方式的课堂教学评价标准》。五、研究方法与步骤此项课题研究周期为三年，分三个阶段进行：第一阶段：准备阶段（2008年9月－2008年12月）①调查研究，写出关于数学课堂教学现状的调查报告；②学习有关理论，了解并学习国内外有关自主探究教育方面的资料和成功经验；7③申请立项，并进行开题论证；④制定具体的研究方案和学生培养目标体系；⑤完善课题方案、学生培养目标体系。第二阶段：实施阶段（2009年1月—2011年9月）①根据研究方案，启动课题研究。②搜集研究信息，调控、完善操作过程。㈠开展如何让学生主动参与数学活动的研究①激发数学学习兴趣。兴趣是最好的老师。在教学中，我们可采用多种形式激发学生的学习数学兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。②获得成功的体验。例如，在教学“梯形面积公式”这一内容时。为了给学生创设成功的机会，提出以下三个问题，让学生动手操作，自行探索:剪两个完全一样的梯形，拼成一个你熟悉的图形；根据拼出的图形推导出梯形的面积公式；你还能用什么方法推导出梯形的面积公式。学生根据上述三个问题，探索出多种推导梯形面积公式的方法。即使学习有困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式，满足了不同层次学生的学习需求，使每个学生体验到了成功后的喜悦，培养了学生的创新能力。③创设活动情境，提供主动参与机会，让学生主动探索知识。通过动手操作来参与。通过小组讨论来参与。通过同桌互说来参与。④加强学法指导，使学生会参与指导阅读数学课本。8指导学法，让学生参与学习的全过程。⑤创设和谐的教学情境，营造主动参与的课堂氛围，激励再次主动参与教师要及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确、精炼地回答了问题时，发表了新颖独特的见解时，提出了有价值的质疑时，教师都要及时给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的快乐。当学生有述不完整或不正确时，及教师要对他们勇于发表自己的见解给予肯定和表扬，同时扶他们一把，让他们获得成功，从而激发他们继续主动参与的兴趣，使他们不断主动参与，不断体验成功。㈡开展如何让学生有效的交流讨论，并流畅的准确的表达的研究常常学生讨论了一些没有价值的问题，讨论有的不大胆，不彻底，有的又过于“大胆”。有的讨论了半天，没有结论，你说你的我说我的，你不服我，我不同意你的观点，互不相让。甚至有的趁机讨论了与课堂无关的东西。要明确目标要适时适度指导要科学管理要讨论知识的重、难点要讨论容易混淆的知识首先，在分组时应尽量做到科学合理，避免“强强”组合或“弱弱”组合，组内成员异质互补；做到每个小组的实力相当，以便于小组之间的竞争、比赛。讨论的问题要精，融知识性和探讨性，不然一些流于形式的问题只会让讨论浪费时间谈论的话题要有探讨的价值。在小组交流之前，教师要明确小组交流要达到的目的，对学生提出明确的要求，可针对学生自学中可能出现的疑点难点以问题的形式提出，供学生讨论交流。9讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，这样学生才会谈出自己的想法。并采取恰当的方式对学生活动进行评价，激励学生积极参与其中，对小组活动计分就是一种有效的方法。在小组交流之时，教师应该深入到学生的交流中去，以便及时地给学生引导和帮助。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流与合作，做学习无关的事情或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保交流能够顺利开展并且不流于形式。㈢开展适合