语文教育教学论文六篇

语文教育教学论文六篇【篇一】【摘要】本文先界定文本略读把握主题的概念，然后简介理解的三大思维方法——理解的三大思维规律。在此基础上参考其他一些专家的理论，结合中学生的实际情况，用案例的形式构建了文本略读把握主题思维规律框架。关键词：文本略读把握主题思维规律框架建构目前学术界有意识地系统地研究文本略读把握主题思维规律的人不多，许多语文专家也没意识到自己在研究这个问题。马正平教授对写作能力生成机制的系统研究对文本略读把握主题思维规律有所涉及。孙绍振、钱理群等专家解读理论对文本略读把握主题思维规律也有所涉及。我们将吸收上面这些专家的理论精华，参考其他一些专家的理论，结合中学生的实际情况，构建文本略读把握主题思维规律框架。文本略读把握主题，首先要把握文章各句各段的主要意思，继而理清文章思路，进而用相关的理解思维方法把握作者的所要表达的思想情感，即把握文章的主旨。下面我们简单介绍一下理解的三大思维方法。人们在表情达意时往往不自觉地在运用着三大理解思维方法。这三大理解思维方法就是同一所属思维法、相似思维发、因果思维法。人们在文本略读把握主旨时，也要用三大理解思维方法来把握作者的主要主要情感思想，我们把它们称为理解的三大思维方法。下面我们来简单说说理解的三大思维方法。（一）同一所属思维法有时文章字词句段的字面意思就是作者所要表达的意思。读者从文章字词句段的字面意思直接可以看出作者所要表达的意思，这一过程用的思维方法就是同一思维法。有时作者的字面意思属于所要表达的思想、情感范围之内。读者在一定的语境中从文章字词句段的字面意思找出它们所属的上位概念就看出作者所要表达的意思，这一过程用的思维方法就是所属思维法。以上两种思维方法比较简单，性质比较接近，我们把它们合称为同一所属思维法。先来看看陈子昂《登幽州台歌》诗句：念天地之悠悠，独怆然而涕下。诗句中“怆然”字就是作者要表达的是感情——悲伤。读者用同一思维法直接推知要表达的是悲伤之情。再来看看著名联句：忠厚传家久，诗书继世长。此联理解时不能简单理解为强调忠厚、诗书的重要性，其中“忠厚”属于道德范畴，“诗书”属于文化范畴。读者只有用所属思维才能准确推知作者要表达的是强调道德传家久，文化继世长，强调道德文化的重要性。（二）相似思维法作者一般不会直接把自己要表达的思想感情直接表达出来，往往会用字词句段的字面意思来表达与之具有相似点的某个意思。读者在一定的语境中从文章字词句段的字面意思联想到与它具有相似点的某种意思，这一过程用的思维方法就是相似思维法。作者用x来表达与之相似的x1,读者结合自己的生活经验用相似思维法由x来推知作者要表达x1。写作手法中的托物言志、借古讽今、象征等其实是相似思维法的运用。我们在略读《阿房宫赋》把握其主题时不能简单地把它理解为：极力渲染阿房宫的穷奢极丽突出秦王朝崩溃的必然性。实际上我们只有联系作者的写作背景运用相似思维法才能准确理解作者是在借古讽今，阐述天下兴亡的道理，意在告诫当时的唐敬宗不要重蹈覆辙。（三）因果思维法作者往往用字词句段的字面意思来表达与之有内在因果关系的的原因（常见）或者结果(较少见)。读者在一定的语境中从文章字词句段的字面意思的某种意思推知与之有内在因果关系的原因或者结果，这一过程用的思维方法就是因果思维法。用因果思维法时有时要由因及果，有时要由果及因。请先看歇后语：案底下放风筝——飞不起来。不直接说“飞不起来”，而是说“飞不起来”的原因——案底下放风筝。读者在理解时只有用因果思维法，由因及果才能理解其义。再看歇后语：打蛇打七寸——攻其要害。不直接说“攻其要害”，而是说“打蛇打七寸”的结果——打蛇打七寸。读者在理解时只有用因果思维法，由果及因才能理解其义。在文本略读把握主题的教学过程中我们尝试用理解的三大思维方法指导学生建构思维模型，较好加快的地把握了文章的主题，较快地培养了学生理解思维能力，取得较好的效果。因篇幅限制我们用一首短诗作为例子来说明文本略读把握主题思维规律框架问题。案例：阮籍《咏怀八十二首（其一）》主题理解写作背景：阮籍处在司马氏与曹氏激烈斗争的政治漩涡之中。政治形势险恶，为了保全自己，他小心翼翼，虚与周旋。生于乱世，阮籍常用醉酒的方法，在当时复杂的政治斗争中保全自己。原文语句和意思：夜中不能寐，起坐弹鸣琴。（深夜难眠，起坐弹琴。）用同一所属思维法、相似思维法看不出明显的思想感情。用因果思维法不难看出作者心中有忧愁。原文语句和意思：薄帷鉴明月，清风吹我襟。（单薄的帏帐照出一轮明月，清风吹拂着我的衣襟。）用同一所属思维法看不出明显的思想感情。用相似思维法不难有这样的理解：写清澈如水的月光照在薄薄的帐幔上，写带有几分凉意的清风吹拂在诗人的衣襟上，造成一种凄清的气氛，可以推知作者心境的凄凉和忧愁。用因果思维法不难看出渲染凄清的气氛是因为作者心境凄凉、忧愁。原文语句和意思：孤鸿号外野，翔鸟鸣北林。（孤鸿在野外悲号，翔鸟在北林惊鸣。）用同一所属思维法不难看出号是悲号之意，意在突出一个悲字。用相似思维法不难看出：鸿孤单与人孤单相似，翔鸟鸣叫与人孤苦无依不平而鸣相似，意在突出忧伤悲愁。用因果思维法不难看出：“北林”用典，意指悲伤。原文语句和意思：徘徊将何见？忧思独伤心。（徘徊逡巡，能见到什么呢？不过是独自伤心罢了。）用同一所属思维法不难看出作者心中忧思伤心。用相似思维法看不出明显的思想感情。用因果思维法不难看出作者徘徊逡巡是由于忧思伤心综合各种可能的理解内容、写作背景不难概括出主题：表现诗人当时的孤独寂寞、痛苦忧愤之情。【参考文献】马正平《高等写作思维分析与文选》中国人民大学出版社萧哲逻辑思维基本规律中应有“因果律”的一席之地《宁夏大学学报(社会科学版)》1992年02期（福建莆田第二中学课题《高中语文教学内容研制与文本略读把握主题思维规律关系研究》阶段性成果）【篇二】【摘要】：基于提高高中生学科核心素养的需要，关注学生的思维发展与提升，建构以思维为核心的课堂活动体系，优化学生思维品质，是语文教师的自觉追求。在探究小说主题的阅读教学活动中，利用发散思维搜集多样的观点，经由聚合思维选择优化，取得最优方案，引导学生获得小说阅读思维路径。【关键词】核心素养；发散思维；聚合思维；阅读思维；小说主题随着教育理论版图的不断拓展，语文教育者们越来越发现语言文字现象和思维的密切关系，开始明白了：语言运用可以促进学生思维能力的提升。《普通高中语文课程标准》（2017年版）中明确地把“思维的发展与提升”作为高中语文学科核心素养的一个方面，要求学生通过语言运用，获得多种思维形态的发展，促进思维品质的提升。小说是文学类文本中的主角之一，它以塑造人物形象为中心，借助情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种文学体裁，它是拥有完整布局、发展及主题的文学作品。小说阅读思维是阅读主体运用已有知识经验和各种思维方法来理解和建构小说意义，吸收知识，体验小说情感，欣赏小说美感，并进行相关探究和创造，以达成对世界的认识的心理过程。基于小说阅读思维的模糊性、多义性、对话性等特征，语文教师需要在小说阅读教学活动过程中长期而细心的培育。本人通过不断的课堂实践，发现了发散性思维和聚合性思维在小说阅读教学中的重要作用。这两种基本思维，在引导学生把握小说主题方面，是十分有效的路径和方法。一、借助发散思维破解小说主题阅读教学发散思维，又称辐射思维，根据已经积累的语言信息，从不同角度、不同的方向思考，以寻求多样性、丰富性的答案。越是经典的小说，它的主题越有多义空间，其间的模糊性、开放性，正好与这种具有展开性的思维方式不谋而合。我们应该创设足够民主、平等、尊重的课堂氛围，让学生能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的小说信息，并能自由地表达自己的见解和阐述个人的独特发现。思维打算奔放，首先得开放课堂，松绑思想的绳索，让思维畅快地飞一飞。以《老人与海》为例，在学生们充分阅读小说文本的基础上，我常常鼓励学生结合自身的生活和阅读经验，插上发散思维的翅膀，从不同的角度（历史、政治、文学、人性等）、层次、侧面全力寻找尽可能多的主题，由实到虚，提升概括；学生们往往会在集体的头脑风暴中，在比较短的时间内集结到多种不一样的主题：人可以超越极限超越自我的局限性；勇气比实力更值得敬佩的；人可以凭靠意志力取得胜利；斗争精神比物质获得更重要；颂扬美国式的个人英雄主义；奇迹，是可以靠拼死的努力创造的；赞美有强大灵魂的人才能活出尊严等等。小说阅读课堂中的发散思维教学，主要是以群体思维而言，头脑风暴法尤其奏效，在相互竞争碰撞中同学们往往能够爆发出不少个体性新奇的见解。当然，发散思维带来的风暴不是解说主题的结束，而恰恰是探究的起点。作为教学者的组织者和引导者，语文教师要带领学生打破各类教学参考权威教条的框限，允许各种不同的声音意见的冒出，诱引学生大胆地走出思维的窄巷。碰到某些不合常规的观点，只要能够在文本的基础上自圆其说，也不妨大胆“怂恿”。纷繁的答案在风中飘荡，我们的语文课堂才是充满生命力的，生机勃勃的。每一个学生的前知识、前经验是不尽相同的，因而面对同一篇小说文本，他们的结论也不应该是整齐划一的，众多的观点在发散性思维的激发下，应运而生了。显而易见，学生在语文阅读小说的过程中，获得创造思维的发展，促进敏捷性、灵活性、独创性等思维品质的提升。可以说，由发散思维出发，最终收获的是思维素养的长成，语文学科育人的价值不正在此吗？发散思维主要是求“量”，多多益善热热闹闹是它的优势，良莠不齐泥沙俱下是它的短板。若想“量”中求“质”，杂中求优，只有将发散出来的思维成果再进一步聚焦选择优化，方能更好地达到思维创新的目的。对各种无序散漫的设想进行论证评判，是我们小说主题把握更高的层次。一千个哈姆雷特里头，或许有些是交叉重叠的，有些是戴着面具而已。抱着对思维高品质的追求，我们需要第二把宝剑的大力协助，即聚散思维。二、借助聚合思维破解小说主题阅读教学聚合思维，也称为收敛思维，它是通过多种思维方法，利用已有的知识和经验，把相关信息集中起来，从中寻找联系，揭示共同点，把握规律性，寻求最优方案。在小说主题的把握上，即可说把众多的认识见解逐步引导到条理化的逻辑思路中，以便得出最合乎逻辑、最深刻、最根本性的结论。例如，为了探究《祝福》的主题，我在课堂上精心设置了第一个问题让学生们讨论：“如果你是法官，能否审判出谁是杀死祥林嫂的凶手？”在发散性思维的鼓动下，学生们出来的答案是各种各样的：柳妈、鲁四老爷、卫老婆子、祥林嫂的婆婆、祥林的族人，甚至还有狼的份。面对如此繁杂的声音，必须运用归纳、分析、综合、抽象等逻辑思维的方法，在众多零散的概念之间建立起内在联系，寻找共同点，实现贯通性。所以，我又趁热提出了第二个问题：“这些凶手们的背后，是否存在一个共同的指使者？真正的罪魁祸首是谁或什么？”通过层进式的提问，引领学生把看似不相关的人和物贯穿起来，此刻求同思维在起“逼迫”的作用，逼迫我们的学生聚精会神围绕“真凶祸首”轴心来进行思维活动。由于时代的阻隔、对鲁迅思想的陌生等原因，在真实的教学过程中，小说主题未必能够轻易地被揭示出来。所以，在提供时代背景、历史背景、鲁迅杂文《我之节烈观》等相关信息资料的基础上，最终聚焦于一点——“礼教杀人”，而我们知道这是解读《祝福》主题最全面、最深刻、最根本的答案了。毋庸置疑，小说主题的揭示是在多种多次的思维方法的通力合作下，最优答案才在千呼万唤中慢慢地露出水面，这是聚合思维辛劳的结晶。教学过程中注重对学生思维过程和思维方法的引导，注重培养学生思维的逻辑性。聚合思维的过程是严谨的，能够把语文抽象思维形态的深刻性和批判性淋漓尽致地展现出来。在具体的小说主题教学实践中，问题型语文阅读思维教模的建构，显得特别重要。如果没有指向思维品质的问题的提出，学生们就可能意识不到小说家的真正意图，探究的心理就可能懈怠，思维的运转或许就消极罢工了。所提出的问题，应具有拓展性、深入性等特点，在揭开谜团的过程，抽象思维能力的培养才会成为可能。当然，问题的提出未必都由老师代劳，最佳的办法是让学生自问自答。综上所述，在小说主题教学中，发散思惟和聚合思维双剑合璧，保量求质。