任务型语言教学中“任务”的定义及其教学原则

AdvancesinEducation教育进展,2018,8(6),711-717PublishedOnlineNovember2018inHans.://doi.org/10.12677/ae.2018.86113文章引用:严欢,付蛟蛟,王鑫.任务型语言教学中“任务”的定义及其教学原则[J].教育进展,2018,8(6):711-717.DOI:10.12677/ae.2018.86113TheDefinitionsandTeachingPrincipleof“Task”inTask-BasedLanguageTeachingHuanYan,JiaojiaoFu,XinWangSchoolofInternationalEducation,ZunyiMedicalUniversity,ZunyiGuizhouReceived:Nov.1st,2018;accepted:Nov.22nd,2018;published:Nov.29th,2018AbstractIntheearly1980s,anewteachingconcept—task-basedlanguageteachingmethod(TBLT)ap-pearedinwesternEnglisheducationcircle.Thisnewteachingmethodwasverypopularinsecondlanguageteachingfieldbecauseofitsemphasisonacquiringlanguageinapplication.TheresearchofTBLTinChinastartedattheendoflastcenturyandisstillintheinitialstage.Aftermorethantenyearsofdevelopment,theteachingmethodhasattractedtheattentionofsometeachersinthesecondlanguageeducationcircleinChina,andmanyteachershavetriedtoadoptthismethodinthesecondlanguageclass.However,duetothelackofunderstandingofthedefinitionoftasksandtheteachingprinciplesofthisnewmethod,manytask-basedteachingclasseshavebecomeamereformality.Inviewofthis,thispaper,onthebasisofreadingalargenumberofrelevantliterature,sortedoutthehistoricaldevelopmentofTBLT,differentscholars’definitionsoftasks,andtheteachingprinciplesofTBLT,andhopestomastertheessenceoftask-basedteachingmethodfun-damentallytohelpmoreteacherstoapplytheteachingmethodintoclasscorrectlyandmorewidelysoastopromotetheclassroomteachingeffect.KeywordsTBLT,Tasks,Definition,TeachingPrinciples任务型语言教学中“任务”的定义及其教学原则严欢，付蛟蛟，王鑫遵义医学院，国际教育学院，贵州遵义收稿日期：2018年11月1日；录用日期：2018年11月22日；发布日期：2018年11月29日摘要上世纪八十年代初西方英语教育界出现了一种新的教学理念——任务型语言教学法，由于该方法强调在严欢等DOI:10.12677/ae.2018.86113712教育进展运用中习得语言，因此在语言教学中颇受欢迎。国内对任务型语言教学法的研究开始于上世纪末，目前还处于初始阶段。经过十几年的发展，该教学法引起了一些国内二语教育界教师的注意，也有很多教师尝试在二语课堂上采用任务型教学法进行教学，但由于对任务的定义及其教学原则了解得不透彻，使得很多任务型教学课堂流于形式。鉴于此，本文在大量阅读相关文献的基础上，梳理了任务型教学法的历史发展、各家对任务的定义及任务型教学法的教学原则。希望从根本上掌握任务型教学法的精髓，以期更多教师能正确广泛地应用该教学法，促进课堂教学效果。关键词任务型语言教学法，任务，定义，教学原则Copyright©2018byauthorsandHansPublishersInc.ThisworkislicensedundertheCreativeCommonsAttributionInternationalLicense(CCBY).引言任务型语言教学法(Task-BasedLanguageTeachingMethod)是给学生分配一些功能型任务，通过让学生用目的语完成一系列的交际任务，在运用中学习语言的教学方法。该教学方法强调让学生“在做中学”，教师根据学生的年龄、兴趣、文化背景等情况，有针对性地设计让学生感兴趣的任务，让学生在真实有意义的情境中分组合作。在执行任务过程中，小组成员之间通过使用目的语互相交流、协商、合作解决问题，逐渐习得目的语。任务型语言教学一改传统教学过程中教师的主导地位，教师变成活动的组织者、语言学习的帮助者，学生转而成为学习的主体、任务的执行者。在活动中，激起学生的学习兴致，培养和提高他们的团队协作能力、创新精神等综合素质。2.国内外任务型教学法的发展二十世纪八十年代初，勃雷泊(Prabhu)初次提出任务型语言教学理念，他把学习任务分为三个阶段：1)前任务阶段：教师示范或讲解将要完成的任务；2)任务阶段：学习者分组完成任务，此阶段可以寻求同学和老师的帮助；3)反馈阶段(任务后阶段)：根据任务完成的情况，由老师进行任务完成情况的点评。作为任务型学习模式研究的先驱，勃雷泊对第二语言教学的方法进行了大胆的尝试和革新，为后人在此方面的研究打下了基础。此后在西方语言学界，学者们对任务型教学进行了更加多维、深入的研究，甚至有研究者认为“20世纪末及21世纪初，在应用语言学上可被称为任务时代”[1]。1989年，纽南(Nunan)提出了交际课堂的任务设计模式。他认为教学活动应以学生为中心，教师仅仅是引导者，这是对以往教师满堂讲，学生被动接受知识的课堂模式的大胆革新。纽南的交际任务模式包括：任务目标、任务的输入、具体的活动、教师和学生的角色以及情景。他强调课堂上的教学活动应尽可能地与“真实世界”相契合，因此教师对任务的设计必须符合现实生活中的情景。纽南的任务目标反映了外语学习从注重形式、语言、知识、怎样教到注重意义、文化、情感、怎样学的转移。1996年，威利斯(Willis)提出了任务学习的三阶段模式：Pre-Task(前任务)，TaskCycle(任务环)，LanguageFocus(语言聚焦)[2]。前任务阶段，老师导入话题，下达任务，学习者进行任务前的知识学习或回忆一些对执行任务有用的词汇和短语句型。任务环阶段包括任务的执行、学生准备报告任务完成情况及结论、报告三项步骤。语言聚焦阶段，学生通过口头或书面形式进行语言分析。这一阶段老师要重点注意在任务环的活动中，学生表现出来的具体语言现象，操练语言重难点。与勃雷泊和纽南的任务型学OpenAccess严欢等DOI:10.12677/ae.2018.86113713教育进展习模式相比，威利斯的任务范围更具有弹性，形式更多样化，更能激发学生的兴趣。1998年，斯基汉(Skehan)概括并分析了任务型教学中“任务”的五大特征[3]。斯基汉认为执行任务时，过分重视意义有时会让学生寻找完成任务的策略性方法，因此“通过完成任务习得目的语”的任务型学习目标在实践过程中可能大打折扣。因此他提出在任务中不能只重视意义而不注意形式，应该设计一些方法(这些方法又不能影响作为诱发习得过程和实际交际动机的任务价值)来强化形式。与西方相比，国内对任务型语言教学的研究开始得较晚，目前还处于初始阶段。1998年中山大学夏纪梅教授等人的论文《“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较》被广泛认为是国内对任务型教学的首次引入。该论文详细地介绍和分析了任务型教学的理念，提出任务型教学在于把语言教学课堂社会化和真实化，让学生亲自体验如何用语言做事和解决问题；指出语言教学应该是宽泛的方法教育，其教学目标不应局限于简单的语言学习，而要全面发展学生的能力。夏纪梅教授等人认为任务型教学注重培养学生的认知力、情感调控力等综合能力。因此，他们称任务型教学是“达到高等教育人才培养的最终目标的有效方法之一”；同年，陈慧媛、吴旭东两人对任务难度和条件系统地进行了研究；2000年，上海外国语大学陈坚林教授详细介绍了程序、过程两种任务型教学大纲。2001年《英语课程标准》的推出，极大地推进了我国任务型教学的研究和发展。此后“任务型英语教学形式”逐渐被用于国内的英语课堂。《任务型教学的理论基础和课堂实践》(廖晓青，2001)介绍了任务型教学的理论依据，任务的定义、结构和教学步骤等。《任务型教学：定位与思考》(余广安，2002)首先介绍了任务型教学的理论基础；接着分析了斯基汉提出的任务复杂度的三大标准：交际、认知、语码；最后指出了任务型教学面临的问题。2003年华东师范大学博士魏永红详细介绍了任务型教学的产生背景，并从教学论、学习论、语言学以及第二语言习得四个方面探讨了任务型教学的理论基础。对任务型教学大纲的三种模式和发展进行了梳理，探讨了任务型教学的实施过程及其进步性与局限性，最后作者倡导将任务型教学模式用于我国英语课堂教学，但不能完全照搬照抄西方的模式。《任务型外语学习研究》(程可拉，2006)首先论证了学习外语的四大条件：语言学习的动机、语言的接触、具体的语言教学、语言的使用。接着分析了西方学者的任务型学习理论，在此基础上提出了任务型学习的五大特征：情景性、活动性、工具性、对话性、建构性。指出了我国任务型教学设计的误区，提出任务设计的十大原则。最后根据以上分析提出对我国任务型教学的要求：1)以情景为支撑；2)以任务为主线；3)以合作为原则；4)以学生为中心；5)以技术为手段。由比利时Kris编著，陈亚杰等人翻译的《任务型语言教学：从理论到实践》(2011)介绍了任务型教学的原则，讨论了任务型教学中的语言学习需求，为不同年龄阶段的学习者设计了相应的任务型教学，探讨了现代信息技术在任务型教学中的应用以及教师在任务型课堂教学中的角色。3.各家对于任务的定义到目前为止，学界对任务型教学中的任务没有形成统一的概念定义。比利时KrisVandenBranden对各家对教学中任务的定义列表进行了比较。下面将其表格主要内容展示如下[4]：作者教学活动中“任务”的定义Richards,Platt,Weber,1985任务是处理和理解语言之后所展开的活动或行。例如，边听磁带边画地图或听指示执行口令等。任务不一定非得产出语言，但通常要求教师明确规定评价任务完成情况的标准。Krahnke,1987任务型教学的典型特征是它利用了各种活动，学习者为了课堂之外的非教学目的不得不去完成这些活动，完成任务是学习语言的机会。Breen,1987任务是一系列工作计划，不管是复杂的活动还是简单的练习，目标都是促进语言的学习。例如，小组模拟、决策、解决问题等。Prabhu,1987任务是一种活动。活动过程当中，学习者经过自己的思考将所给信息进行加工，得出结论。期间教师可以进行调控。严欢等DOI:10.12677/ae.2018