小学英语写作教学中常见问题及应对策略

1小学英语写作教学中常见问题及应对策略一、小学英语写作教学的现状分析（一）《课标》在二级技能目标中对“写”的要求国家教育部颁布的《英语课程标准》（以下简称“《课标》”）在小学英语二级技能目标中对“写”的要求是这样表述的：1.能模仿范例写句子；2.能写出简单的问候语；3.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4.能基本正确地使用大小写字母和标点符号。（二）小学英语写作教学中错误认识的分析小学英语写作教学一直没有得到普遍重视的其中一个原因是，我们对其重要性缺乏足够的认识。现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，缺乏相应的指导，而在当前的小学英语教学中，教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练。同时，由于地区英语教学的差异性，某些地区未将小学英语写作纳入考试范畴，因而导致很多教师未重视小学英语写作教学。此外，教师中还仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英文写作对小学生而言太难了等等。另一方面，我们时常错误地将写作训练看成是一个孤立的行为，没有意识到它与其他三项技能（听、说、读）之间存在着必然的内在联系。儿童语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力之间互相制约，互相促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。我们应该更新教学观念，设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语技能全面发展。（三）小学英语写作教学的意义“写作，绝不是一项可以孤立地学习的语言技能。”充分的英语信息输入（听和读）是培养英语语感和实现英语信息输出（说和写）的前提。而英语口语信息输入又是英语书面语信息输出的基础，与此同时，英语书面语信息输出不仅能够促进英语口语信息输出的规范、适宜和得体，而且在客观上会使学生对更广泛的英语信息输入产生内在需求。《新课程标准》要求小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写作能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有益处。2由此可见，小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出能力，而且更多地在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。二、小学阶段英语写作教学的主要内容小学阶段英语写作教学主要包括两方面：书法和写作。《小学英语教学与教材编写纲要》中对书写提出两项要求，即：①能用斜体行书在三格本上正确地书写大、小写字母和短句，笔顺、格式、大小写、词距、标点符号正确。②能听写字母和要求学会的单词。小学高年级的英语写作是指学生能在教师的指导下，围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型写一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，能使用正确的英语表达法。三、小学生在英语写作中存在的问题英语写作是一项不容易掌握的语言技能，从单词拼写到语法结构，从谴词造句到整篇布局，无一不反映了学生的实际水平。小学阶段，英文写作一般考查小学生的语言运用能力，写作内容简单、实用。如何在这个阶段发挥小学生的英语知识水平和英语学习特点，写出优秀的小学生英语作文呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，首先要分析小学生英语作文存在的问题；其次，“对症下药”找寻正确的辅导方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。下面就谈谈小学生在英语写作中存在的几种常见的问题：(一)字母书写、单词拼写、标点符号、内容欠连贯等方面的错误1.字母的书写格式不规范。比较常见的有“l，f，i，j，k，q，x，y”，在平时教学中注意强调，严格按照三年级教材对26个字母的书写要求，用手写体，在四线三格中正确书写字母与单词，同时注意四线三格与单线格中书写格式的区别。2.句子首字母小写,如“she’smymother.”3.把专有名词，姓名，地名等开头字母小写,或者其他需大写的字母小写，如china,Wuyifan,Beijing，tv等。4.句中或句尾的标点符号被省略（忘记写），如“Noheisnt(No,heisn’t.)5.句子中每个单词之间的间隔不当，要么每个单词紧密相连，要么间隔距离太长，如“Iamateacher.”“Iamateacher.”6.由于不了解英语单词的正确书写习惯，在断行时，某些单词被硬拆成两半，而没有使用小短线连接。7.书写时，段落格式不对：受中文书写格式的影响，段落首字缩进两个字符；将小短文分割成几句话，一排一句话，未将所有句子连接成一篇小短文。8.内容欠连贯，生搬硬套已学句型。如要求至少用5句话介绍自己的一个朋3友，有学生这样写到“She’stall.She’sthin.She’sfriendly.She’sfunny.She’sbeautiful.”在碰到这种情况时，往往我们都会觉得，对于小学生来说，能每个单词和句子正确书写已经很不错了，应该可以算正确。但就小练笔或小作文来说，不是简单的写几个句子，而是要用几个简单的句子来表达有意义的人或事或物，要培养学生整合已学知识，学以致用的能力。(二)语法错误多1.运用汉语思维思考。许多学生在写英语短文的时候，习惯用汉语思维思考，写出来的句子句意生硬。比如:Iverylikeapples.应为Ilikeapplesverymuch.而Igototheparkwithmymother.常被写成:Iwithmymothergotothepark.究其原因，主要是学生不明白英汉两种语言表达上的差异。2.be动词和人称搭配不当。在平时的写作训练中，学生常出现be动词和人称搭配不当现象，如“Youisagoodgirl.”“IareChinese.”等屡见不鲜。3.代词混淆不清。英语学习中，代词是较难掌握的内容之一，学生应试时在单选、填空等题型中正确率比较高，但到了自己写句子的时候，错误就暴露出来了，他们在写作中出现了这样的句子：“Shenameis...”“Ilikeshe.”等。4.动词没有随第三人称单数而改变。和以上错误一样，在让他们自己选择时，很多学生都知道用第三人称单数形式，但在英语写作中，却常常不注意。于是经常会看到：Hehaveashortruler.这样的错误句子。5.四种时态用法模糊不清以及各种时态的标志性单词相互混淆。短文中常见的病句有IamwatchTV/IwatchingTV.IgotoBeijingyesterday.等。（三）词汇量不足，单词拼写错误很多学生学习英语时觉得英语写作无从下笔，原因是没有足够的机会和环境使用语言，一旦使用英语，就显得力不从心，加上词汇量贫乏、词组陌生、句子不熟练，写作时往往用词不当或词不达意，这也是导致写作困难的直接原因。如“No,theyaren’t.写成No,theaer’t.”（四）句型、习语及固定搭配错误常用短语搭配不当是学生写作中经常出现的错误。如“goswimming写成goswim”“openthelight”“Igotoschoolandmymother”“Whatseasondoyoulikebest?”...（五）文章不切题意，遗漏要点从五年级开始，课程安排每学完一个模块都有一个相对应的主题让学生练习写作。如人物、季节、食物，旅游、购物等。围绕主题进行写作，能减少写作难度，让不同层次的学生都参与，但可能经常会有学生审题不够细心，出现偏题现4象。如在写Myfavouriteseason时，有些学生把一年四季的特点都写得很具体，但没有写到哪个季节是自己最喜爱的，这就属于遗漏要点。而有些学生写出了自己最喜欢的季节，但没有说明喜欢的原因，导致无话可说，字数不够，句子个数不够，这也属于不切题现象。由于我们赤水在小学英语写作教学方面属于刚起步的阶段，相信大家都才刚开始对学生进行写作方面的指导与训练，学生易出现的错误可能远不止这些，需要我们在以后的教学中慢慢发现，及时纠正。那么，如何帮助学生找到写作的中心焦点，培养小学生的英文写作能力，辅导学生写出优秀的小学英语作文，引导他们从多方面看待事物，不再让他们无话可说，不再让他们认为写作是个难题呢？那下面我们就有针对性地，共同来探讨一下，如何攻克“小学英语写作教学”这个难题，让老师都能在写作教学亟待攻克、刻不容缓的时刻，通过探讨出来的一些方法，使得我们在小学英语写作教学中起到事半功倍的作用，让老师们在写作教学中多些镇静有序，让学生们在写作小练笔中少些惶恐不安。四、小学生英语作文教学的辅助方法《英语课程标准》指出，“兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。”毋庸置疑,兴趣要放在首位,当然还要有坚实的语言基础。因此,遵循一些教学方法显得更为迫切。（一）符合儿童的认知规律儿童的模仿能力非常强，但是他们的书写能力并不如成人，因此他们在学习外语的时候，口语接受能力会十分惊人，但到了书写方面往往就让人有些失望，在教授字母、单词的时候，都需要教师用很多的时间进行强化训练，才能够逐渐掌握，更何况是作文呢？就拿我们的母语来说吧，在语文教学的过程中，最容易出现字、词、句等问题的应该非作文莫属了吧。所以在我们平时的英语教学过程中就更应该注意它，因此，在作文教学的过程，首先要注意的就是从孩子的心理和认知规律出发，尽量简单化。（二）培养兴趣，降低作文难度在作文教学中，就应该让孩子们轻松简单地完成每一篇文章，降低作文难度，让孩子们在作文教学中慢慢体验到成功的乐趣，感受到学习英语的快乐，大大地培养他们的自信心。当然不主张一味地降低作文难度，这样起不到练习的效果，应该一次次提高要求，发现孩子们的水平有所提高了，老师的要求也要适当提高，这样一步一步地练习，这样他们的作文水平肯定会有所提高，对英语的兴趣也会越来越浓厚的，对我们的英语教学也起到了很大的帮助。而在平时的作文教学过5程中，应适当地降低语法等高难度的练习，而应多加强简单句和常用句的练习，让孩子们尽量简单、快乐地学习英语，轻松地完成作文。（三）打好出色的语言功底写好作文，出色的语言功底是基础。那如何来打造语言功底呢?同母语作文一样,字词、句子、片段、篇章、生活现场的训练必不可少，尤其要强调要让学生多留心生活中的事物，以及我们课本和课外学到的优美词汇与句型。我让每个孩子都准备一个英语笔记本，全班统一使用同一种稍微厚一点的本子：全班统一，既美观，也可培养学生良好的学习习惯；要求一定的厚度是可以将笔记本分为两部分，前半部分用于写作文改正作文（每次批改完的作文，学生需要即时更正再交老师核查，直到全部正确，最后再背诵、默写作文），而后半部分专门记录一些生活中常见的词汇或者优美的语句（记录下学过的词汇与句子以及常见的词汇与句子），以及一些常见的谚语、俚语等；在摘录优美句子时，个人提倡尽量选择简单易懂易记的句子，因为作文对于小学生来说是一个谈则色变的“monster”，他们害怕它，同时也没信心征服它，很有可能说多错多，写多错多，所以应先保证正确，从基础的开始，由简单到复杂，将培养良好的书写习惯作为重点，而不是过度追求优美，当然优生可以根据自己的喜好选择稍微复杂的。这样学生在头疼怎么书写相关单词或句子时，可参考积累本，有内容可写，降低了写作的难度，思维也会变得开阔，语言也会随之丰富，写作也会变得有意义。对于小学生，这样的训练才能真正让孩子们体会写英文作文的快乐。五、小学英语写作教学的实施方法与策略在小学阶段开展英文写作，如果方法不正确，急功近利，不根据小学生实际英语水平来教学，最终会与我们的教学目标相悖，甚至引起学生对英语作文的反感，适得其反。只要在教学中教授学生一定的思路和方法，学生能够通过这种简单的方法有效地完成语言简练、内容浅显易懂，但思路清晰条理，语言准确的文章，就是我们最终也是最大的收获，让学生轻松地学习英语，在快乐中习得知识。下面就针对性地总结了