搜索
《典范英语》（1a-L6）教学参考ThePancake教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。一、教学目标1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够看图说出制作pancake所需材料的名称；能够掌握字母“p”的拼读规律。2.非语言能力目标：通过故事帮助学生了解如何做pancake，使其感受一家人一起制作pancake的乐趣；让学生体验pancakerace这一活动的氛围。二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解本课故事相关的文化背景:英国的社区或学校经常会举行一些有意思的跑步比赛，让父母和孩子一起参加。“pancakerace”是其中一种形式，类似的还有“eggandspoonraces”，“sackraces”等。本故事讲述的就是孩子们和爸爸如何一起做pancake，并配合妈妈参与pancakerace。2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作表情帮助学生理解。3.全英文授课。四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（thefryingpan,theflour,theeggs,thebutter,themilk）、图片或实物（面粉、鸡蛋、牛奶、黄油、平底锅、书、苹果、厨师帽、围裙等）。五、课堂教学基本步骤1.导入（Lead-in）：认识并了解制作pancake所需的材料通过观察实物或图片，让学生认识并了解制作pancake所需的材料，为看图讲故事做铺垫。教师系着围裙，戴着厨师帽出场，巧妙介绍做pancake所需的材料。Everybody,lookatme!I’macook.Ihaveafryingpan.Look,it’smyfryingpan．（展示实物或图片，可用玩具锅代替）Ihavesomematerials.Look!What’sthis?It’smilk.Doyouoftendrinkmilk?（展示实物）What’sthis?It’sanegg.Doyoulikeeggs?（展示实物）What’sthis?It’sbutter.Doyoulikebutter?（可展示图片，并用中文释义）Look!What’sinthisbag?Touchit.It’sflour.（展示实物）Iwantapancake.（展示pancake图片）ButIdon’tknowhowtomakeapancake.Let’sseehowDadandthechildrenmadeapancake.2.看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人一起做pancake的过程教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察一家人一起做pancake的过程并体会其乐趣，同时通过故事感受pancakerace的氛围。（Picture1）Dadwantedtomakeapancake.“Thisisthefryingpan,”saidDad.（指向图片中的平底锅）Thechildrenwantedtohelp.（Picture2）Biffputintheflour.（展示对应的图片或实物并配合动作）Kipperputintheeggs.（展示对应的图片或实物并配合动作）（Picture3）Biffputinthemilk.（展示对应的图片或实物并配合动作）Chipbeatit.（教师动作演示）Kippercutthebutterandputitinthefryingpan.（展示对应的图片或实物并配合动作）（Picture4）Dadcookedthepancake.Dadtossedthepancake.（教师用动作演示tossed）LookatBiff,Chip,KipperandFloppy.Ohno!（模仿人物的表情与动作）Didthepancakefall?No,itdidn’t.（教师可用动作演示fall）Didtheyeatit?No,theydidn’t.（教师可用动作演示eat）（Picture5）Whohadthepancake?（BQ:DidDadhavethepancake?）Mumhadthepancake.Mumraninthepancakerace.（指向图片并配合动作）“Hooray!Comeon,Mum!”calledDadandthechildren.（引导学生用肢体语言来展示）CouldMumwin?（让学生自由表达看法）教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。3.听录音模仿（ListeningandImitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意“the”的两种不同读音和“eggs”中“s”的发音，以及最后一幅图中“thepancakerace”的语气与情感。（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。（2）放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。（3）放录音，请几个学生重点模仿最后两幅图：thepancake,thepancakerace.注意引导学生使用不同的语调表达出不同的情感：“thepancake”体现的是惊喜，而“thepancakerace”体现的是兴奋与紧张感。学生如果模仿得不好，教师需做示范。4.朗读故事（ReadingDramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。在朗读过程中注意引导学生读出制作pancake这一过程的节奏感，读出pancakerace的紧张感。（1）全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一两遍。（2）朗读接龙。教师组织朗读接龙活动，每人一小句，看谁读得准，读得好。（3）个人朗读。请几个学生独立朗读故事，教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。朗读过程中，教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。5.检查理解（StoryComprehension）：梳理故事情节，加深学生对pancake制作所需材料及其制作过程的认识（1）认图选图教师将图片粘贴在黑板上（面粉、鸡蛋、牛奶、黄油、平底锅、煎饼、书、苹果等），请学生从中选出pancake及制作pancake所需材料的图片。（2）排序请学生按照制作pancake的过程进行图片排序。（3）词图配对教师逐一出示单词卡片（thefryingpan,theflour,theeggs,thebutter,themilk,thepancake），请学生读一读并将单词卡片粘在对应的图片下方。最后，教师将两张thepancakerace卡片发给两名学生，比比谁能先跑上讲台并将其贴在黑板上相应位置。6.唱儿歌（Chant）：在节奏与韵律中培养学生拼读意识，熟悉字母“p”的发音规律（1）唱儿歌，感受字母“p”的发音规律利用上一环节中黑板上展示的图片与词卡，将故事改编成朗朗上口的儿歌，带着学生一起边拍手边清唱。让学生在儿歌中感受字母“p”的发音规律（儿歌可在PPT上呈现，见课件）。Pan!Pan!Thisisapan.Putintheflour.Putintheeggs.Putinthemilk.Putinthebutter.Pancake!Pancake!Thisisapancake.（2）标字母，了解字母“p”的发音规律教师在PPT上标记出儿歌中的字母“p”（见课件），并带领学生读含有字母“p”的几个单词：p-p-p-pan,p-p-p-put,p-p-p-pancake。7.游戏（Games）：在情境中深入理解故事与文化背景（1）观看视频，了解pancakerace的文化背景教师播放“pancakerace”的视频（见课件），帮助学生了解故事的文化背景。（2）游戏：PancakeRace教师提前准备道具（玩具锅、煎饼），组织学生进行“pancakerace”。男生一组，女生一组，每次男生组和女生组各出一名选手参赛，比比谁能最快到达终点，并能保证“煎饼”不掉，每次的获胜者的小组得一分，最后看看哪组得分最多。教师可请2-3名学生担任裁判，也可以根据实际情况调整比赛规则。8.家庭作业（Homework）（1）模仿录音，熟读故事。（2）给爸爸妈妈讲故事。（3）画一画做煎饼的过程，如条件允许，可与爸爸妈妈一同制作煎饼。六、教师自我反思1.教学理念是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。2.教学目标是否实现了本课所提出的语言能力、非语言能力、拼读教学等目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；学生能否认识并看图说出故事中出现的食材与工具；学生是否了解了制作pancake的过程；是否感受到了一家人一起制作食物的乐趣。3.课堂操作（1）提问教师设置的问题是否符合学生水平；能否引起学生的兴趣；学生能否通过教师提问的引导观察图片并了解如何做pancake。（2）听学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题（如：“the”的两种不同读音，“eggs”中“s”的读音）。（3）说教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生是否能看图说出做pancake所需的食材与工具；能否读出儿歌的节奏感与韵律感。（4）思考课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；师生之间是否有良好、有效的互动；学生从这一堂课上学到了什么；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。