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减数分裂教学反思_教学反思篇一：减数分裂教学反思在会考复习过程中我发现虽然才一学期时间，但是“减数分裂”这一部分知识对学生来说仍然是一个难点，在原本基础知识就没有掌握情况下，当碰到综合性题目时，特别是与有丝分裂相比较时，他们就不知所以然，不知该从哪里下手，但是会考对这一内容考查是一个重点。对于直接接高二班级我来说，无非是一个很大挑战。刚开始复习时，我没有摸清学生基础，就根据我自己理解，把减数分裂整个过程跟学生复习一遍，再跟有丝分裂进行比较，结果我发现效果很差，后面就我就找了一些课件和FLASH动画进行演示，学生看似理解了，可当真正进行检测时候才发现原来效果也是不好。经过反复思考，最后利用挂图形式，终于收到较好效果。以这些日子复习，我有以下几点反思：1.在对减数分裂实质进行解释时，很多学生认为是因为染色体复制一次，分裂两次而导致染色体数目减半，在这里通过复制前后染色体和DNA对比让学生理解在复制时是DNA复制而不是染色体复制。2.“概念分析”：讲解过程一定要先把几个重要性概念弄清楚，染色体、染色单体、四分体、同源染色体、非同源染色体。（1）同源染色体和非同源染色体讲解，我们可用人人都有一双手做形象比喻：左右手两个大拇指为一对同源染色体，依此类推；而每只手五个手指互为非同源染色体，这样比喻很直观且很方便，非常有助于学生对这一概念理解。同源染色体分离，非同源染色体自由组合过程，就可以用将贴近五指伸开双手往两侧分开进行演示，左右手大拇指分开就是同源染色体分开，而一支手五个手指就是非同源染色体自由组合过程。这样可以帮助学生通过自身体验理解整个过程，而且可以在日常生活中自己进行演示。（2）染色体和姐妹染色单体讲解，一个着丝点就是一条染色体，当着丝点分开时姐妹染色单体就分开，这个“姐妹情愫”就不存在，而各自独立成为一条染色体。（3）“四分体”讲解，可以先让学生自己来理解什么是四分体，为什么要称之为四分体，这样就可以明白只有联会同源染色体才是四分体，而同源染色体没有进行联会就不是四分体。3、减数分裂这一抽象过程讲解我是利用挂图、把减数分裂整个过程绘出来，一个时期用一张纸。因为会考题目很多时候都是减数分裂与有丝分裂进行比较，所以我就将这两个过程图都绘制出来，分析完每个时期后，然后拿出其中一个时期图让学生对不同时期图形辨认，尽可能多让一些学生参与，通过这个活动学生可以加深理解，以不至于碰到题目时不知道该从何入手。4、最后一点就是课后加强练习，这一点特别重要，当把很多图放到一起时学生一下子就如坠云雾，晕头转向，如果这时候整理一些专题让学生进行练习，把主动权交给学生，让学生自己讲解，老师起一个组织者和引导者作用，效果会更好。在这个过程可以让学生尝试自己画一些图，这样在学习过程中，既动手，又动脑，掌握效果远比一味地听老师讲解要好得多。而且，减数分裂最重要是要在学生脑海中形成一个连续动态变化过程，只要学生形成了这个映像，所有知识名词理解和记忆都不再是什么难事了。通过测试，我惊喜地发现，这一部分知识，学生掌握效果还是不错。篇二：减数分裂教学反思今天上了两个班，采用了相同教学处理。对于减数分裂过程特点学习，大部分学生都能理解接受。但今天课我忽略了一个重点：染色体数为什么减半？在课后学生都来问，我应该在课堂中提出这个问题，让他们思考回答。今天课采用了模型辅助教学，直观性很强，学生通过观看模型很容易就掌握同源染色体联合、四分体等概念。今天有几点处理也值得发扬，第一，播放有丝分裂过程FLASH，学生回忆有丝分裂各个时期特点，然后出示模型，学生判断是哪个时期，顺便复习染色体数数方法、染色单体数。第二，通过观察人类染色体图片，人类46条染色体有什么特点？为什么有时又说是23对？利用这个疑问引出同源染色体学习。第三、减数分裂概念理解教学中，发现通过预先播放减数分裂FLASH，学生观察就能总结减数分裂特点，复制一次，分裂2次，结果染色体数减半。我认为这时再补充进行减数分裂对象就可以。我今天处理是看FLASH，总结出了特点。然后再让学生看书，找出减数分裂对像、特点、过程，显得重复。学生反映也停了下来，不只是反而不理解还是觉得重复无趣。第四、布置课后作业，划出有丝分裂和减数分裂过程图。检查部分学生。画很认真，积极性也很高。篇三：减数分裂教学反思减数分裂一直是被大家认为高中生物教学内容中难点之一，苏教版教材在内容编排上又和以往有所不同，在教学过程中，笔者感觉比较困难。分析困难原因有以下几点：学生有丝分裂没有学好，对于染色体、染色单体和纺锤体等概念模糊不清；二是减数分裂过程本身又出现了很多概念，如同源染色体、四分体等也比较抽象。三是教材中出现都是静态图像，学生很难形成连续动态过程。针对以上问题笔者采取了以下措施：先带领学生复习有丝分裂相关内容，明确有丝分裂过程中相关概念；重点讲解减数分裂中涉及概念，尤其是对同源染色体来源问题给学生作了讲解；利用多媒体课件展示减数分裂过程中染色体连续变化，让学生在头脑中形成动态过程。在实际操作中以措施起了很好作用。在以后复习和练习中，又发现学生出现了两个疑问，一是减数第一次分裂后期，对同源染色体随机分配运用，学生感觉非常困难，二是学生不能理解有丝分裂各时期也存在同源染色体。（）分析原因是教材中同源染色体没有用不同着色来表示来源不同，无法看到同源染色体随机分离几种情况；对有丝分裂各过程存在同源染色体理解，学生主要是受减数分裂过程中同源染色体一定两两配对这一定势思维影响。这两个问题，我利用教材中“模拟哺乳动物精子和卵细胞形成过程”解决了这个问题，在让学生模拟同源染色体随机分离过程中真正理解了非同源染色体自由组合几种情况。有丝分裂各过程存在同源染色体问题，从两个角度进行了分析，一是强调每个个体都是由受精卵发育来，受精卵中染色体一半来自于父方精子，另一半来自母方卵细胞，这样学生就理解了一个个体内既有来自父方染色体又有来自母方染色体；由于生物体其它体细胞都是由受精卵通过有丝分裂形成，所以其它体细胞染色体组成和受精卵是一样，也都含有同源染色体。在进行理论解释以后，还展示了有丝分裂挂图，让学生更为直观了解，从而加深了印象。工程应用题教学反思高中语文教学反思案例英语作文课教学反思一分钟教学反思（一）今天看了一篇文章《新课标下作文评价》颇有感触。《语文课程标准》对写作评价建议：“写作评价要根据各学段目标，综合考查学生发展水平状况，应重视对写作过程与方法，情感与态度评价。这就要求我们不但要教孩子写什么，还要指导他们如何写，更要通过多种方式（亲近自然，看视频，学习文章）激发他们真情实感。也许这就是人们常说授之以鱼，不如授之以渔，更不如授之以鱼场如在教授写信时，我想要激发出孩子们对亲人，朋友感恩，思念。于是在教授课文时，我便让他们回忆他们与朋友，家人故事：在《赏花》一课时教学，我便想到了一个曾在我班读书，最后因家庭贫困被迫转学孩子，于是我便让他们说出他们与XX之间故事，让他们尽情去回味他们之间故事，去品读他们之间真挚友情，去思念这位小小同学。最后升华到如何帮助这位小小同学，学生们热情颇高，在此情境下，他们有千言万语想对XX说，无需词语罗列，只是感情自然流露，这样作文很能打动人心。在《地震中父与子》一课教学时我抓住亲情这条线索，让学生回忆自己与父母生活中故事，学生们说着说着，眼睛都有些湿润了，他们感受到了父母爱，体会到了父母辛苦与艰辛。相信此时他们对父母充满了感恩。在这节课结尾我留了这样两个作业：1观察一下父亲背影，你有何感受；2与父亲对视一分钟，你看到了什么，加之于有孩子爸妈不在身边，这便导致他们更加思念自己父母，在给父母写信时，他们不会去说我有多想你，只是将他们平时对父母思念那种心情（生活再现）跃然纸上便感人至深。我认为在写作教学时，与其去教他们写什么，如何写，倒不如让他们亲身去体验那种感受，去激发他们那种情怀。也许他们语言并不美妙绝伦，但那种真情实感抒发，平淡无奇语言照样能扣人心弦。一分钟教学反思（二）通过《一分钟》教学，我有以下几点体会。1、珍视学生独特感受、体验和理解。根据阅读对话理论，作者与读者之间关系，本质上是人与人之间精神联系，阅读是读者与文本相互作用、建构意义过程。学生有着不同生活经验和认知特点，他们在阅读中有着不同思维方式，不同思考问题角度，不同想象，不同情感体验。教学中，我充分发挥学生主体作用，引导学生多元解读文本。如，学生对“他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了”这句话理解是这样：我认为元元做事很麻利，他很爱学习；对“走到十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他等了好一会儿，才走过十字路口”理解是这样：元元是个遵守交通规则好学生，他安全意识很强；对“他等啊等，一直不见汽车影子，元元决定走到学校”理解是这样：元元遇事肯动脑筋，能自己想办法战胜困难，没车也要走路去上学。这些都是学生用心读书得来真切感受，是值得珍视体验。2、创设读情境，增强读趣味性。阅读教学一定要重视读，要让学生带着问题读书，边读边展开合理想象，感受阅读乐趣，享受阅读生活，增强阅读能力。《一分钟》课文后“读一读”提出要求是“朗读课文”。这个提示点明了通过朗读理解课文内容，感悟时间重要，体会时间宝贵。为此，我在教学中努力创设读情境，增强读趣味性，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑，在读中释疑，不断提高阅读效果。3、实实在在地进行情感与价值观引导。进行情感与价值观引导应紧紧结合课文内容，结合生活实际。本课教学，我引导学生结合课文、联系生活实际体会时间宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。学生有了这份情感，必然能自觉做到“分秒必争”，年年如此，一生坚持。一分钟教学反思（三）《一分钟》讲述是元元因为多睡了一分钟，而迟到了20分钟故事。本单元主题是了解学生丰富课内课外生活，所以在课堂中我们可以从学生生活实际入手，调动学生丰富生活经验来展开教学。在本课教学中，我识字教学目标是引导学生准确认读课文中9个生字组成新词，通过演一演，联系学生生活经验来了解“丁零零、叹气、哈欠”等词语意思。努力使检查字词这个环节上得饱满。在生字指导环节，我主要是想通过给生字拉拉手做朋友方法，向学生渗透识字方法：同偏旁，相同结构都能成为好朋友，引导学生归类识字，从而加深对生字识记。对于句子朗读指导，在学生了解到元元后悔心情时，我就把课文中元元后悔句子出示，指导学生初步感受，在朗读中指导一个“又”用法。在指导朗读第一段时，我努力创设情境，让学生换位，联系生活经验来感受元元心里想法。我们说朗读要立足于文本，从文本出发。（）当学生感受到元元不想起来，想多睡一分钟时候，我就直接可以引导学生：那么心里想句子该怎么读呀？随机进行句子朗读训练。在整体感知课文环节中，对整体感知课文概念理解有所偏差。我是想通过学生自由发言，了解课文大概意思。但是在教学中，我发现这样教学设计几乎没什么效果，学生都是一些很零碎回答，作为老师我们应该及时地帮着学生梳理教材脉络，怎么梳理呢？我似乎也无从下手。对于二年级孩子来说，并不要求他们会概括课文，所以老师可以带领学生一起说一说元元怎么了？或者让学生分节朗读课文，感受段与段之间联系也是一种方法。信教学反思心声教学反思哦十分钟教学反思篇一：离子教学反思学生刚刚接触原子构成，不太适应微观概念，所以在教学中我发现了这个问题以后，就改进了书上知识点，课本上介绍离子之前先介绍了《核外电子排布》但内容比较少，为了学生在学习离子时更易理解，我在小黑板上画出了核电荷数1——20号元素原子结构示意图，并按金属，非金属，稀有气体三大类进行归类总结，在此基础上讲解离子形成，并逐一写出1——20号元素原子得到（或失去）电子后离子符号，然后介绍离子根据带电荷不同分为阴离子和阳离子，介绍阴阳离子相互作用形成离子化合物。课后，我又要求学生记忆常见离子符号，使学生巩固世界上千千万万种物质都是由原子，分子，离子构成。这样在讲解化合价时，我就在原子结构示意图基础上简单介绍了化合价确定，这样对成绩比较好，知识接受比较快学生来讲，就不用死记硬背常见元素化合价，而对那些基础比较差学生要求他们记忆常见元素化