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第二章学前儿童社会性发展及其影响因素主讲人：甘剑梅教学目标–了解学前儿童社会性发展的几种经典理论；–识记精神分析、社会学习理论、认知发展理论的基本概念；–理解学前儿童社会性发展及其影响因素之间的关系–掌握学前儿童社会性发展的基本特点教学内容学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的特点学前儿童社会性发展的影响因素教学重点与难点重点：学前儿童社会性发展的特点难点：学前儿童社会性发展的主要理论第一节学前儿童社会性发展的主要理论一、精神分析理论（一）主要代表人物：弗洛依德、荣格、弗洛姆、埃里克森（二）核心概念：本我、自我、超我、心理性欲阶段、原型、社会性心理需要、信任对不信任（三）关于儿童社会性发展的主要观点：1、认为人格完善与儿童内在的动机与情感发展是儿童社会性发展的主要内容2、认为各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的主要动力3、儿童的社会性发展是连续并有阶段性的4、儿童早期的生命经验对其终身有重要影响（四）对学前儿童社会教育的启示：1、社会教育应致力于完整人格的培养2、尽可能给予幼儿良好的早期生命经验3、尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进其发展。二、社会学习理论（一）主要代表人物：班杜拉、沃尔特斯（二）核心概念替代性强化、自我效能感、直接学习、观察学习（三）关于儿童社会性发展的主要观点1、强化是儿童获得社会行为的重要机制2、自我认知在儿童的社会学习过程中起着重要作用3、直接学习是儿童习得社会行为的基本途径4、观察学习是儿童获得社会行为的重要途径（四）对学前儿童社会教育的启示1、重视恰当的行为强化2、为儿童提供展示自我能力与成就的机会与舞台3、为儿童提供值得模仿的环境与榜样三、认知发展理论（一）主要代表人物皮亚杰、柯尔伯格（二）核心概念自我中心主义、前道德阶段、角色承担、前习俗水平（三）关于儿童道德发展的主要观点1、认为儿童认知发展是道德发展的必要条件，道德发展的机制就是道德判断的认知结构的变化和改组。2、道德发展作为一个连续发展的过程，由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性。他们分别提出了道德发展三阶段和三水平六阶段论。3、道德发展的动力是来自个体与社会的相互作用。儿童在这种交互作用中，不断建构着自己的道德经验，形成和改变着自己的道德认知结构。（四）对学前儿童道德教育的启示1、对儿童的道德教育要适应并促进儿童的发展水平。在教育过程中教育者既要接受幼儿不成熟的思维，也要为他们走向成熟搭建桥梁，帮助儿童向更高的理解水平发展。2、道德经验的丰富是儿童道德认知结构变化的基础，教育者应当为儿童提供积累道德经验的机会，并引导儿童从对这些经验的反馈中学习。四、现代生物学与生态学理论（一）主要代表人物洛伦茨、威尔逊、凯恩斯、布朗芬布伦纳（二）核心概念习性学、发展心理生物学、发展生态学（三）关于学前儿童社会性发展的基本观点1、儿童的健康发展与早期依恋的形成有重要联系，同伴关系在儿童社会化中有不可替代的作用。2、人类行为有生物基因的继承性。3、在社会性发展中，生物成熟引起并保持经验，同时，经验的变化又会改变有机体的行为生物状态和行为潜能。有机体在其整个一生中都具有适应性和主动性4、个体发展的环境是一个由小到大，层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。（四）对学前儿童社会教育的启示1、重视建构儿童的良好的早期依恋与同伴关系2、引导儿童社会行为发展时要考虑到成熟水平与经验的匹配性。3、注意建构有教育意义的教育生态环境这四种理论分别从不同的角度解释了幼儿社会性发展的规律与基础，各有其贡献与不足，在教育实践中我们需要针对具体问题，灵活地加以运用。第二节学前儿童社会性发展的特点一、学前儿童社会认知的发展（一）学前儿童社会认知的一般特点1、儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程2、儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的3、儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响4、儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关（二）学前儿童社会认知发展的内容1、学前儿童自我意识的发展发展内容发展特点自我认知由主客不分到将自己与外在事物分离，代词“我”的使用标志自我意识的形成。其认知有外在化的特点。自我评价从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价；评价常常带有主观情绪性与外在性。自我控制儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。发展内容发展特点对他人外形认知2岁以后，幼儿能逐步发现与他人在外形上的差异。准确地使用“你”、“他”这两个人称代词时，标志幼儿已把他人当作独立个体。对他人心理状态的认知能常通过行为特征与结果来理解他人内在情绪与推断他人在集体中的地位。2、对他人认知的发展3、对社会环境和规范的认知发展内容发展特点对社会环境的认知由近及远，由简单到复杂，逐步扩展和深化。对社会规范的认知幼儿的自我中心思维使他们还不能完全理解规则的真正目的。在游戏和行为中往往按照自己的规则进行。他们首先在别人的行为中发现违规。二、学前儿童社会情感的发展（一）学前儿童社会情感发展的特点1、容易变化，情绪呈现出两极化的特征2、容易受感染3、具有冲动性（二）学前儿童社会情感发展的内容1、学前儿童情绪的社会化情绪社会化的阶段：无分化的社会性反应阶段；分化的社会能力发展阶段；形成依恋阶段；伙伴关系发展时期。情绪社会化发展的内容与特点：关系维度的情绪社会化发展内容：社会性微笑；母婴依恋；陌生人焦虑；分离焦虑表现维度的情绪社会化发展内容：发展内容发展特点情绪的表达与调节开始儿童是为了逃避惩罚和得到他人的认同而开始遵守情绪表达规则，随着情绪表达的逐渐社会化，幼儿逐步发展出遵守情绪表达规则的能力，并尽可能表现出积极情绪。通过观察成人控制自己的感情，学前儿童学会了调节情绪的策略。成人____儿童间的积极交谈能为孩子调节情绪提供技巧与策略上的帮助。情绪的理解与回应婴儿早期孩子能通过一个完全自动的情绪传染而与他人产生情感共鸣，随着社会交往经验的丰富，孩子探求他人表情含义的能力开始出现，并逐步能对成人情绪作出回应。随语言发展，儿童能在思考的基础上进行移情反应。2、依恋的发展（1）依恋的发展过程前依恋期依恋关系的建立期依恋关系明确期目标调节的伙伴关系（2）幼儿依恋的类型与特点安全型儿童不安全——回避型儿童不安全——拒绝型儿童3、道德情感发展发展内容发展特点共情由普遍性共情___自我中心共情___对他人感情的共情____对他人的生活情境产生共情羞愧感小班和中班儿童的羞愧感是由于成人对其行为的态度而产生，他们只在成人面前才感到羞愧，而大班儿童开始受到集体舆论的影响，在同伴面前也会感到羞愧。内疚感儿童内疚感的发展经历着一个从模糊到深刻的过程。三、学前儿童亲社会行为的发展（一）亲社会行为的产生及发展阶段1、产生阶段：初始阶段_____对他人需要的注意阶段；亲社会行为意图确定阶段；意图和行为建立联系阶段。2、发展阶段：阶段1：享乐主义的、自我关注的推理阶段。阶段2：需要取向的推理阶段。发展内容发展特点助人与分享儿童很早就表现出利他行为，但这种行为是随着儿童社会化的认知的发展而变化的。儿童的利他规范是一个逐步确立的过程。合作在出生后的第二年，合作行为开始发生并迅猛发展。并随着年龄增长而不断增加。安慰与保护儿童早期就会对他人悲伤情感作出关注反应，并逐步发展出复杂的亲社会性干预意图与行为。（二）亲社会行为发展的内容第三节学前儿童社会性发展的影响因素一、儿童自身因素对学前儿童社会性发展的影响（一）生理成熟对社会性发展的影响生理成熟是幼儿社会性发展的基础。当教育者提出的教育要求与儿童生理发展水平相匹配时，孩子能够积极的适应社会化的要求。（二）气质对儿童社会性发展的影响气质是一个人所特有的心理活动的动力特征，是人个性和社会性发展的生物基础，影响儿童社会性发展程度，而社会性发展也对气质产生一定影响。（三）认知发展水平对儿童社会性发展的影响幼儿的自我中心思维特点，使他们常常做出在成人看来是违规的行为。二、幼儿园对学前儿童社会性发展的影响（一）有计划、有目的教育活动的影响幼儿园社会教育的计划性与目的性保证了幼儿社会教育的方向性与价值性。（二）幼儿园教育环境的影响1、物质环境美观、和谐、设计合理的环境有利于陶冶儿童的性情，培养儿童的品格。2、精神环境宽松、温情的精神环境可以使儿童产生安全感和归属感，同时也给儿童提供了耳濡目染的学习机会。（三）教师对幼儿社会化的影响教师良好的行为示范、积极的期望与恰当的强化方式都会影响幼儿的社会学习态度与行为。（四）幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响1、同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景2、稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉3、同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展三、家庭、社区与大众媒体对学前儿童社会性发展的影响（一）家庭的影响1、父母是儿童行为的榜样2、父母直接指导儿童的行为3、儿童对父母的认同（二）社会文化的影响1、社区社区的共同信仰、价值观念、归属感、理性目标、生活方式及风俗习惯，对幼儿儿社会性的发展有着潜移默化的影响。2、大众传媒随着传媒手段的丰富，大众传媒对幼儿社会性发展的影响越来越大，尤其是电视对幼儿社会性发展有着重要影响。对于电视，教育者要合理利用与引导才能避免它对幼儿社会性发展的伤害。