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1OliverAsksforMore教学设计学习目标：1.通过图片和文本的标题，预测文章的主要大意，并在随后的阅读中进行验证并逐步对文章大意进行深入理解。2.通过问题引导和图片辅助等手段，了解小说发展的整体脉络以及小说人物的情绪变化过程并分析其根源。3.通过分析、比较和讨论等形式，总结、归纳出小说当时所反映的社会问题以及作者狄更斯的写作意图。教学重点：通过一系列学习活动着力提升学生的思维品质，尤其是批判性思维：辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，创造性地表达自己的观点。教学过程：Ⅰ.lead-in：ApictureofthenovelT:Howmuchhaveyouknownaboutthisnovel?Whatisthebackgroundofthenovel?S:Open.(TheteacherintroducessomethingabouttheimpactsoftheIndustrialRevolution,TheNewPoorLawandworkhouses.)T:CouldyoupredictwhatOliverasksfor?【设计意图】由小说图片引入话题，同时了解学情。简单介绍小说发生的时间、地点、人物及背景，尤其是社会背景，这里提到济贫法及济贫院，既补充背景知识，也为下文分析文章做铺垫。即，在思维层面为下一步的比较、分析与概括做好铺垫。这部分主要是学习理解类活动。教师铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知。同时引导学生预测文章主要大意：他想要更多的什么？根据标题、图片预测和理解篇章的主要内容是学生应必备的基础认知能力。II.paragraphs1-32Step1:(Firstcheckpredictions:Oliverreallyasksformorefood.)Q1:Howmuchfoodwasservedforeachboyatmealtimes?Wasitenoughforboys?Couldyougiveoneortwodetailstoshowhowhungrytheywere?Q2:Whatdoes“it”referto?追问：Whoelsewasmainlymentionedinthisparagraph?Whydoyouthinktheauthormentionedthisperson?【设计意图】作者引入高个子男孩的用意，就是想通过分析他的要求，来体会男孩们饿的发疯的程度，为后面的情节推动，做好充分的铺垫。Q4:Whatdidtheabovethreequestionsshowtogether?【设计意图】学习理解类活动。由问题步步引领，分析并理解文章,归纳出济贫院中孩子们都饿得发疯。在细读文本的过程中对济贫院中儿童真实生活的了解与先前的想象和判断形成了一个思维的落差，建立信息之间的关联。这是学生自我构建对济贫院的认识的一个重要过程。Step2:(Showapictureofthediettableprovidedbytheworkhouse.)Q:Isitthesamewithwhathappenedintheworkhouse?【设计意图】展示济贫院向社会公众公布的花样丰富的饮食菜谱可以对比出，济贫院的表里不一。再联系上课前的描述可以看出济贫院本应该是一个帮助贫穷人的好地方。但是事实上呢？这一追问将学生的思维自然引向对济贫院生活的想象。Step3：T:Howdidtheboyssolvetheproblemofhunger?S:Theyhadameetinganddecidedoneofthemshouldaskformorefood.T:Whydidtheychooseoneofthemtoaskformorefood?Nowthattheywereallhungry,whydidn’ttheyaskformorefoodtogether?S:Open.（学生也可以先不用回答）T:Howtochoosetheperson?S:Theywrotetheirnamesonpiecesofpaperandpickedoneout.T:Whowaschosen?S:ItwasOliverTwistwhowaschosen.3T:WhatwasOliver’sexpressiononhisfaceatthattime?Whatabouttheotherboys’reactionorfeeling?（学生也可以先不用回答）【设计意图】这里追问“为什么要选出来一个人去要更多的食物，为什么不是大家一起去要？”其实是因为大家都很恐惧。但是到这里文章并没有涉及大家恐惧的情绪，所以可以要求学生猜测或者不作答，为下文再做一个铺垫。同时分析被抽中和没被抽中的反应，猜测当时的心情,这个问题也放到后面处理。关于抓阄，引导学生关注孩子们的情绪变化而不是抓阄结果，目的是加深学生的思维深度。Step4：T:Oliverwaschosen.Wasthatwhathewanted?Howdoyouknowthat?Theeveningarrived.Aftereating,whatdidtheboysdo?S:Theboyswhisperedtoeachother,andthosenexttoOlivernudgedhim.T:WhydidtheywhispertoeachotherandnudgeOliver,insteadofspeakingloudly?S:(open)T:HowdidOliverdoaftersomeonenudgedhim?S:Oliver,whowasdesperatewithhungerandmisery,rosefromthetableandwalkedtowardsthemasterwithhisbowlandspooninhishand.Frightenedbyhisowncourage,hesaid,“Pleasesir,Iwantsomemore.”继续追问：Howdidhefeelatthattime?【设计意图】通过语言和动作分析，可以推断出男孩们和Oliver当时恐惧的心理。连环追问均指向孩子们的内心感受，目的是锻炼学生透过现象看本质的思维能力。回顾遗留的问题：1.Whydidtheychooseoneofthemtoaskformorefood?2.WhenOliverwaschosen,howdidhefeel?Andwhataboutotherboys?学生回答完问题之后，播放电影中抓阄的桥段。【设计意图】通过分析完第三自然段，再回来看这两个问题，就可以分析出“为什么不是大家一起去，而是只选一个人去？”因为恐惧。以及被选中时Oliver的心情以及其他人的心情。这里播放一段电影中的该桥段，一来验证这一结论，二来可以让学生更好的体会济贫院孩子们的情绪变化。4继续追问T:Whyweretheysofrightened?S:Open.（可以不急于给答案）III.paragraphs4-endT:Weretheytreatedkindly?Let’sseehowthepeopleintheworkhousereacted.peopleReactionThewardenMr.BumbleMr.LimbkinsAgentleman【设计意图】通过表格的形式，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于小说主题的知识结构：集中分析说话人的内容，提炼并归纳相关的描述词来形容济贫院的理事们。从而帮助学生一步步分析孩子们恐惧心理的根源。目的是希望学生能够从理事们强烈的反应这个角度理解孩子们的恐惧，锻炼学生由此及彼的逻辑推理的能力。T:WhathappenedtoOliverafteralivelydiscussion?S:Anoticewasputup,offeringarewardtoanybodywhowouldemployOliverTwist.回顾遗留的问题：Whyweretheysofrightenedtoaskformorefood?【设计意图】通过分析Oliver想要更多的结局，总结出他们不敢去要食物，因为害怕被惩罚甚至被绞死，揭露孩子们在济贫院的悲惨境遇。IV．Consolidation【设计意图】通过问题的引领，让学生按照小说“起因，经过，高潮，结果”的顺序，重新捋顺小说梗概和脉络。进一步巩固语言习得。V．Thinkinganddiscussing1.教师展示狄更斯本人对“矛盾”的理解，引导学生思考并讨论狄更斯眼中的“真相”是什么？2.展示狄更斯本人对“真相”的理解。【设计意图】这部分主要是应用实践类活动。学生在前面学习理解类活动的基础上，通过展示当年的宣传图片结合理解Oliver的悲惨遭遇，让学生分析、归纳和总结当时济贫院中人们的生活很痛苦。在讨论中交流对济贫院生活的认识，期5待能有创造性的表达，促进学生创新思维的发展。逐步实现对语言知识和文化知识的内化。同时，引入狄更斯本人对这个问题的理解，帮助学生更深入的领会小说作者的写作意图。T:WhatwasDickens’purposeofwritingthenovel?S:Open.【设计意图】迁移创新类活动。引导学生分析、揭露济贫院的真实面目，反映贫苦阶级的人们所遭受的不公平甚至残忍的待遇，抨击现实，从而把握作者的写作意图。引导学生针对语篇背后的价值取向和作者态度进行推理和论证，希望学生通过对文本及补充信息的分析对作者的写作意图予以推断及求证，培养学生由表及里的思维方式。T:Yes.Bydescribingthepoorpeople’slifeintheworkhouse,hewantedtorevealthefactortheproblemofthesociety.Nowlet’scomebacktothetitleagainandherecomesaninterestingquestion:WhydidDickensnametheboy“OliverTwist”?(Twistmeans“anunexpectedchangeordevelopmentinastoryorsituation.”)【设计意图】再次回到刚开始上课时提出的问题。分析小说主人公的名字Twist：为什么会起这样一个曲折纠结的名字？或许也是作者对小说主人公曲折的成长经历的某种暗示吧。让学生思考这个问题目的是让学生认识到语言本身就是一种思维方式。VI．RethinkingT:Oliverwantedtoaskformorefood.Heisjustoneofthepoorpeople.Sobesidesfood,whatelsedidthepoorpeopleatthattimewant?S:Open(discussingroups).【设计意图】这部分依然是迁移创新类活动。回归主题，Oliver想要更多的什么？是食物，作者想要借助他代表的群体争取更多的什么？通过整篇文章背景信息的分析与挖掘，领悟想要更多背后隐藏的深层意义。这个问题能够启发学生的发散性思维，希望学生在交流的过程中丰富看问题的角度、提升分析问题的层次，同时也期待学生在言之有物的交流中增强语言能力，加深对小说主题的理解。T:Duringthisperiod,weknowalotabouttheworkhouses.Butarethereanypositivethingsoftheworkhouses,especiallyforthesocialdevelopmentatthattime?Forexample,everyoneknewhowcrueltheworkhouseswere,soasaresult,fewpeople6wouldliketogothere.Butwherewouldtheygoiftheyhadtosurvive?---【设计意图】