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关注学生自主学习,让地方课程更有效地方课程是地方教育行政部门依据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，结合本地的优势和传统，充分利用本地的资源，自主开发、实施和管理的课程。所谓自主学习就是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学会自主学习，是一个人终身学习、发展的需要。下面，我就如何在小学地方课程教学中培养学生自主学习能力谈谈自己的几点看法。一、课前收集资料，培养学生自主学习能力我省关于《中小学地方课程教学建议》中明确指出要培养学生学会查询、收集、加工、整理资料的方法，提高学生分析数据、处理信息的能力。地方课程的所编内容都是介绍家乡的自然文化与人文文化，很多知识对学生来说并不陌生。相反，学生应该是带着一定的知识储备走进课堂的。课前准备时一定要利用好地方资源，不能纸上谈兵，应该让学生去网上、书店、图书馆……等地方搜集相关资料，还可以进行实地的参观、调查和访问。通过整个课前活动让学生有一个充分感受和体验的过程，然后鼓励学生自由表达自己的观点和情感，给他们创造一个无拘无束的探究天地，教师为了给学生一定的引导，可以精心设计调查表，让学生根据提示、要求，进行多角度地资料搜集。因此，我认为”课前准备”环节必不可少，一是有助于教师了解学生的学习起点，准确把握教学目标，优化教学过程。更为重要的是，课前准备能让学生通过调查、访问、查阅资料等方式自主地获取相关信息，调动起已有的生活经验和情感体验，启动积极愉悦的情感，激发学生自主学习的动机，从而以最佳的心理状态投入课堂学习。如教学《蓝色的家园--海洋教育篇》五年级中的《帆船之都》一课时，我利用家乡青岛得天独厚的地理位置优势，课前布置学生如下任务:1、你参观过青岛的奥帆中心吗?如参观过可带上参观时拍摄的影像或图片资料进行课堂交流。2、引导学生通过多种途径如:调查、访问、收集资料等方式去了解”帆船之都--青岛”的相关内容和在青岛举办过的重要帆船赛事制成资料卡。学生通过课前准备对青岛”帆船之都”的称谓有了进一步的认识与了解，并积累了大量的课外知识，对所学内容有了切身体验与认识，有的学生还与别人合作把课前收集到的相关资料制成多媒体课件，便于课上交流，从而有效推动课堂教学。又如在教学《传统文化》时六年级中的《岳飞》一课时，我课前指导学生通过查阅有关书籍、上网等途径搜集一些有关岳飞这个人物生平的资料，在课堂上开展有关”话说岳飞”的”现场交流会”。这样一来，学生就能够积极主动的参与课堂学习，加强对人物全面深刻的了解，感悟其精忠报国的精神品质。在课前的准备阶段，应引导学生积极的进行资料搜集，使学生们在搜集活动中增长知识，提高他们的自主学习能力，也为下面的学习做好铺垫。二、课中合作交流，体现学生自主学习能力我省关于《中小学地方课程教学建议》中曾指出”要在地方课程课堂教学中组织学生开展各种活动”。课堂中增加活动的成份，目的在于创造宽松的教学气氛，弘扬学生的主体性，让学生真正以主人翁身份参与到课堂学习中来，主动参与、主动探索、主动操作，让学习过程真正活起来，以活动促发展增加学生学习兴趣。如在教学《蓝色的家园--海洋教育篇》四年级《海滨休闲游》一课时，我就创设情境，组织了海滨休闲游推荐会的活动。上课伊始，我创设情境、导入新课:”大家都知道我们青岛是一座著名的海滨城市，每年夏季都有成千上万的游客云集青岛，尽享海滨休闲游，今天老师带来了几位外地朋友，我们召开一次海滨休闲游推荐会。请同学们为客人们介绍部分有代表性的旅游景点，安排一些富有特色的海滨休闲活动……”学生听到要求后跃跃欲试，纷纷拿出课前准备的推荐资料。看到学生们学习情绪如此高涨，我又提出新的要求:”先把你所了解的内容和小组同学交流一下，归类整理好后派一名代表充当小导游清楚有序地进行汇报，比一比哪一小组的小导游最棒！”话音刚落，各小组便开始了紧张活动，有发言的，有整理资料的，还有记录的，分工有序，不亦乐乎，取得了较好的活动效果。依据小学生对新鲜事物的好奇心和爱想象的特点，通过”小导游推荐会”这一情境活动设计，来激发他们的创造思维，再利用多媒体技术营造”海滨之旅”这一背景，使学生们能够迅速拉近与课程内容的距离，带着愉悦的心情进行本课学习，同时激发了他们自主交流、合作探究的意识和整合资料的能力，为后续的教学活动做好铺垫。此外，学生汇报之后，我又提出问题:”从你们的介绍中可以感受到海滨生活真是丰富多彩！你们都是怎么了解到的呢?谁来做小老师把你采用的方法介绍给大家？”从而激发学生们去归纳、梳理收集资料的方法。著名教育学家皮亚杰曾说过”儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”这一教学环节的设计目的在于引导学生在课堂中进行自主思考、分析、发现、实践、归纳、总结最终达成教学目标的要求。最后，我让学生们小组合作根据这节课的学习内容，设计一段宣传”青岛海滨旅游”的广告词。这一活动的设计再次点燃了学生的自主学习意识，大家马上投入到了紧张的活动创作之中，交流时大家一片热火朝天，有展示资料的、有创编歌谣的、有设计图画的等等形式多样、新颖。整节课，学生们在愉快的气氛中完成了学习的内容，达成了学习的目标。纵观这节课，我从多角度开拓学生思维，培养学生自主学习的能力。我想，教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养出他们的探索意识、创新意识、实践能力。三、课后实践探究，体现学生自主学习能力地方课程资源开发的目标之一就是让学生通过实践活动这一平台，扩大学习的空间，满足学生亲近自然、了解社会的需求，学生能在学习一篇课程之后，去搜集一些与课程相关的外延性知识，无疑是培养他们的自主探究能力的良好途径。教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，多方面提高学生的学习能力。沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。如在学习《环境教育》三年级《一度电的用途》一课之后，在学生了解到浪费电能会加剧对环境的破坏，具有要节约用电意识的思想感情后，老师可布置这样的课外实践活动:1、收集一些外国的关于节约用电的有效做法，在班级开展关于节约用电的交流会。2、制定一份班级节约用电计划。3、课后组织学生调查个人、家庭、学校社区用电情况并做出统计，结合生活实际制定出一些具有可行性节约用电的技巧的方案。4、设计出节约用电的宣传警示牌或标语等形式的宣传口号。总之，在地方课程教学活动中，课堂教学应从贴近学生的生活实例出发，用学生自己最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是全面讲解，学生对待信息可以是原始组织而非处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、合理的方法、学好相关的知识。