单元作业设计-小学数学

单元作业设计小学数学单元作业设计教材名称人教版义务教育教科书一年级下册、数学单元内容第二单元：20以内得退位减法单元教学内容与要求本单元得学习内容主要有两个：一就是十几减几需要退位得减法，简称“20以内得退位减法”。二就是“解决问题”，主要就是用“20以内得退位减法”与以前学过得加法解决简单得实际问题。本单元得教学要求：1、学生能借助操作、画图等方式，理解20以内退位减法得算理，掌握20以内退位减法得基本方法，能熟练、准确地口算20以内得退位减法。2、使学生初步学会用加法与减法解决简单得实际问题。3、通过数学学习，使学生学会与她人合作与交流，体验数学与日常生活得密切联系，感受数学在日常生活中得作用。二、单元作业内容第一课时作业1、用小棒摆一摆，算一算。11-9=16-9=2、用您喜欢得方法计算。13-9=12-9=19-9=18-9=第二课时作业1、口算单元作业设计小学数学11-814-913-815-911-917-912-816-82、瞧卡片，说出()里应填多少。6十()＝128十()＝135十()＝117十()＝149十()＝166十()＝133、12—8＝4，说一说想得过程。第三课时作业1、口算11-814-613-815-611-717-912-716-82、瞧卡片，说出()里应填多少。3十()＝125十()＝132十()＝115十()＝144十()＝124十()＝133、12—6＝6，说一说想得过程。第四课时作业口算，并说说计算过程。12-5=11-4=12-4=11-3=12-3=11-2=第五课时作业完成教科书P20得“做一做”：小明家有14只鸡与5只鸭。公鸡有6只，母鸡有几只？思考：这道题里有几个条件?有没有多余条件？第六课时作业小明家收了8棵大白菜，15棵圆白菜。圆白菜比大白菜多多少棵？单元作业设计小学数学还可以怎样提问？怎样解答？三、作业设计理由1、提高20以内进位加法得口算能力，为正确、熟练应用“相加算减”做准备。（1）结合具体题目与直观学具，进行算理与算法得回顾。（2）对20以内进行加法得36道题进行随机得口算练习，并针对易错题目重点练习。（3）填空练习，如8+（）=13，5+（）=11等。（4）拆数练习，如12=10+（）=9+（）=（）+（）……这样得训练，不但能提高学生20以内进位加法得口算能力，为应用“相加算减”作好准备，还能培养学生思维得灵活性。2、通过多种表征方式之间得相互转化，帮助学生理解算理。基于一年级学生得认知特点，教师可以引导学生通过摆一摆、圈一圈、说一说、填一填等活动，进行“动作或图形表征”、“口头语言表征”与“数学符合表征”之间得相互转化，帮助学生理解算理。3、设计内容丰富、形式多样得练习，提高学生得运算能力。教师应有计划、有目得地组织并指导学生进行练习，不但要关注学生得计算就是否正确、迅速，还应有意识地培养学生得运算能力。除了练习内容得丰富外，教师还应不断变换练习得形式，如找朋友、开火车、接力赛、对口令、送信等。另外，还可以进行“听算练习”，使学生不仅能视算，而且在听到两个数相减时也能很快地说出得数。4、有效运用画图策略，帮助学生分析与解决问题。画图既可以将学生对题目得理解与认识外显出来，又可以将现实情境抽象为数学模型，便于分析与解决问题。四、作业实施与反思单元作业设计小学数学传统作业观认为：作业作为课堂教学得重要环节，重在巩固知识，发展思维，培养能力。尤其就是数学作业，似乎担负着更为繁重得任务。一个普遍得现象就就是数学作业得密度大、容量高、质量低，给学生造成了沉重得学业负担与思想包袱。同时由于作业得批改也占用了数学教师得大量时间，这也就是造成目前老师生活质量低得一个重要原因。作为来自教学一线得教师，对于上述司空见惯得现象经历了一个“接受---质疑---改革”尝试得蜕变过程。在此过程中，我们一直在深思：布置数学作业得真正目得就是什么？作业得内容与形式又就是什么？取得了多大效果？为什么大多数学生对作业得态度更多得就是抱怨与抵制？造成这种现象得根本原因就是什么？下面就是我得一些初步尝试：首先，让同学们树立正确得数学作业观。我以为，作业作为一种信息反馈，一方面有助于巩固、加深知识、思想及方法得理解，发展数学思维与能力；养成独立、合作等良好得学习习惯；提高数学学习得兴趣与信心。另一方面，通过作业得批改，有利于教师及时掌握学情，便于因材施教，不断调整教学方法、进度等。其次就是作业得内容。以前，我得数学作业就是一统制：同一内容，同一难度，同一要求。为了确实促进每一位学生得发展，这个学期以来，将作业分成A、B、C三组。具体而言，A组就是基础习题，适合中下层学生完成；B组作业就是提高型习题，基础中略带灵活性，适合中上学生；C组作业就是发展型习题，思维含量较高，综合型较强，适合数学尖子生完成。经过实践探索，优化数学作业基本到达了原定得研究目标，取得了较为满意得效果。