第十章--学前儿童的个性

学前心理学PART10学前儿童的个性第一节个性的概述第二节学前儿童的气质第三节学前儿童的性格第四节学前儿童的能力第五节学前儿童的个性倾向性第六节学前儿童的自我意识PART10学前儿童的个性第一节个性的概述第二节学前儿童的气质第三节学前儿童的性格第四节学前儿童的能力第五节学前儿童的个性倾向性第六节学前儿童的自我意识•了解有关个性的基本概念和知识。•掌握学前儿童气质、性格、能力及自我意识发展的基本特点。•初步学会运用学前儿童个性发展的基本理论知识，分析学前儿童的行为，根据儿童的不同个性特点因材施教，掌握促进学前儿童个性发展的策略。第一节个性的概述一、个性的概念与特性（一）个性的概念个性也可称人格，是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和。心理学中的个性概念与日常生活中所讲的“个性”是不同的。在日常生活中，人们对个性容易产生一些误解，所讲的个性往往是指人的个别性、特殊性或个别差异。我们常认为一个“倔强”“要强”“坦率”“固执”的人很有个性，“文雅”“平和”“斯文”“柔弱”的人没有个性。这种看法是不对的，至少说是不全面的。第一节个性的概述1.自然性与社会性（二）个性的特性为更好地理解个性的内涵，有必要认识个性所具有的特性。个性首先具有自然性，人们与生俱来的遗传素质特点是个性形成的物质基础与前提条件。但人的个性并非单纯自然的产物，是在个体生活过程中逐渐形成的。婴儿作为一个自然的实体，就谈不上有个性。个性是自然性与社会性的统一。2．稳定性与可塑性个性的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性。但个性不是一成不变的，因为现实生活非常复杂，随着社会现实和生活条件、教育条件的变化，年龄的增长，主观的努力等，个性也可能会发生某种程度的改变。由此可见，个性既具有相对的稳定性，又有一定的可塑性。3．独特性与共同性个性的独特性是指人与人之间的心理和行为各不相同。个性的共同性是指某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的典型的心理特点。正是个性具有的独特性和共同性才组成了一个人复杂的心理面貌。第一节个性的概述3．独特性与共同性个性的独特性是指人与人之间的心理和行为各不相同。个性的共同性是指某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的典型的心理特点。正是个性具有的独特性和共同性才组成了一个人复杂的心理面貌。第一节个性的概述二、个性的结构个性是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构。从构成方式上讲，个性其实是一个系统，其由3个子系统组成：（一）个性心理特征自我意识个性倾向性（三）（二）第一节个性的概述（一）个性倾向性个性倾向性既是指人对社会环境的态度和行为的积极特征，也是推动人进行活动的动力系统，还是个性结构中最活跃的因素。它主要包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，影响着人对事物与活动的趋向和选择。第一节个性的概述（二）个性心理特征个性心理特征既是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，也是人的多种心理特点的一种独特结合。个性心理特征包括气质、性格、能力等，这些特征最突出地表现出了人的心理的个别差异。气质性格能力第一节个性的概述（三）自我意识自我意识是指自己对所有属于自己身心状况的意识，包括自我认识、自我体验、自我调控等方面。自我意识充分地反映着个性对社会生活的反作用，既是人的心理能动性的体现，也是个性系统的自动调节结构。个性结构的这些成分或要素，因人、时间、地点、环境的不同而互相排列组合，结果就产生了在个性特征上千差万别的人和一个人在不同的时间、地点环境中的个性特征的变化。第一节个性的概述三、学前儿童个性的形成与发展（一）先天的个性差异（出生～1岁前）婴儿从来到这个世界之始，除了生理上的差异显示明显个性差异之外，还有与生理联系密切的气质类型的差异。这种先天气质类型的差异作为个别差异而存在，而且相对稳定。第一节个性的概述（二）个性特征的萌芽（1～3岁前）2岁前，儿童各种心理过程还没有完全发展起来，不可能组成有机的心理活动系统，因而个性不可能形成。儿童在2岁左右，个性逐渐萌芽。此时，儿童的各种心理过程包括想象、思维等逐渐齐全，发展迅速。3岁左右，在气质类型差异的基础上及与父母和周围人的相互作用中，儿童之间会出现较明显的个性特征差异。第一节个性的概述（三）个性初步形成（3～6岁）3～6岁儿童随着心理活动和行为的有意性的发展，在个性的完整性、稳定性、独特性及倾向性各方面都得到了迅速的发展，标志着儿童个性逐步形成。同时，作为个性组成部分的三大方面，都已明显地表现出变化来。学前儿童个性开始形成的主要标志为：心理活动整体性的形成心理活动倾向性的形成心理活动稳定性的增长心理活动的积极性、能动性的发展心理活动独特性的发展第一节个性的概述3～6岁是个性初具雏形的时期，因为此阶段已经明显地出现了个性所具有的各种结构成分，如气质、性格、能力、自我意识等，特别是自我意识和性格、能力等个性心理特征已经初步发展起来。有稳定倾向性的各种心理活动已经开始结合成为整体，形成各人独特的个性雏形。但是，个性形成的过程是漫长的。直到18岁左右，个性才基本定型，而人的个性定型以后，既具有相对的稳定性，又有一定的可塑性。PART10学前儿童的个性第一节个性的概述第二节学前儿童的气质第三节学前儿童的性格第四节学前儿童的能力第五节学前儿童的个性倾向性第六节学前儿童的自我意识第二节学前儿童的气质一、气质的概述（一）什么是气质气质是指个体所特有的稳定的心理活动的动力特征，主要表现在：速度（反应的快慢）心理活动的强度（反应的大小）指向性（倾注外部世界还是内部世界）稳定性（维持时间的长短）第二节学前儿童的气质气质在很大程度上受到先天和遗传因素的影响，和人的解剖生理特点直接联系。气质的先天性质决定了它是人的个性中最稳定的特性。气质只在童年时才表现得最单纯。人受社会的影响越大，气质被改造的可能性也越大。第二节学前儿童的气质（二）气质的类型及其表现关于气质类型有各种划分标准。1．传统的气质类型目前，影响最大、应用最广、获得普遍认可的是传统气质类型划分方法，以高级神经活动类型为标准。传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出的。他认为人体内有4种体液，分布多寡构成了人的气质差异。他把人的气质分成4种典型的类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。胆汁质（黄胆汁过多）：易激动，好发怒，不可抑制多血质（血液过多）：热情，活泼好动。黏液质（黏液过多）：冷静、沉稳。抑郁质（黑胆汁过多）：敏感、抑郁。第二节学前儿童的气质希波克利特用体液来解释气质成因有点牵强附会，但他把人的气质分为4种基本类型比较切合实际，所以，心理学上一直沿用至今。苏联生理学家、心理学家巴甫洛夫通过实验研究，发现4种高级神经活动类型，与希波克利特提出的传统的气质类型相吻合（见表10-1）。巴甫洛夫指出，高级神经活动过程具有3个基本特性：强度、平衡性和灵活性。灵活性平衡性强度第二节学前儿童的气质表10-14种气质类型及特点气质类型高级神经活动类型典型心理表现强度平衡性灵活性胆汁质强不平衡精力充沛，直率热情，表里如一，情绪体验强烈、外露，脾气急躁，易冲动，难以自制。反应迅速，但准确性差多血质强平衡灵活思维灵活，反应迅速，但往往不求甚解；感情易表露且体验不深、易变。活泼热情，充满朝气。易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，缺乏忍耐力和毅力黏液质强平衡不灵活有耐性，稳重，冷静。注意稳定但难于转移，灵活性不够。考虑问题细致。行动缓慢，与人交往适度。能恪守生活秩序和工作制度。不易习惯新环境，情绪不易外露，善于忍耐，坚韧执拗抑郁质弱敏锐稳重，情感体验深刻、持久、少外露，行动缓慢，性情孤僻，优柔寡断，不善交往，遇困难挫折易畏缩第二节学前儿童的气质高级神经活动基本特性结合的不同，可以形成4种高级神经活动类型。其中，3种是强型，1种是弱型。强型又可分平衡型与不平衡型，平衡型再可分为灵活型与不灵活型。高级神经活动类型兴奋型是强而不平衡的类型。其特征是容易形成阳性条件反射，但难以形成阴性（抑制性）条件反射。兴奋型活泼型强而平衡又灵活的类型。活泼型安静型强而平衡，但不灵活，反应迟缓。安静型弱型的兴奋和抑制过程都很弱。外来刺激对它来说大多是过强的，因而使其精力迅速消耗，难以形成条件反射。弱型第二节学前儿童的气质2.根据基本生活活动模式划分的气质类型美国心理学家和精神病学家托马斯和儿童心理学家切斯采用问卷法，从1956年开始对141个儿童进行追踪研究。研究者定期收集家长对儿童的情绪行为描述，根据儿童的活动水平、生理活动的节律性、对陌生人或新刺激的反应、对环境变化的适应性、引起应答反应的强度、对刺激的敏感性、心境的质量、分心情况、注意的坚持性等9个方面所表现出来的不同特点，将从出生到3岁前儿童的气质分为3种类型。容易型困难型迟缓型40%10%15%第二节学前儿童的气质容易型（40％）。饮食睡眠有规律，容易适应新环境、接受新事物和不熟悉的人，情绪常是愉快的，爱玩，喜欢笑，对成人的交流行为反应适度，容易受到成人最大的关怀和喜爱。1困难型（10％）。饮食睡眠相当不规律，很慢才能适应新环境，情绪反应强烈，时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，成人需要花很大力气才能使他们接受抚爱，需要成人极大的耐心和宽容，否则易使亲子关系疏远。2迟缓型（15％）。活动水平低，发动缓慢，行为反应强度很弱，逃避新事物、新刺激，对外界环境的变化适应较慢，情绪总是消极，不愉快，常安静退缩，情绪低落。3第二节学前儿童的气质二、学前儿童气质的发展（一）学前儿童气质具有差异性从来到这个世界之始，儿童就表现出了明显的气质类型的差异，一般将新生儿分成3种类型：010203活泼型安静型一般型第二节学前儿童的气质（二）学前儿童气质具有相对稳定性与可变性1．学前儿童气质的相对稳定性如前所述，儿童出生时已经具备一定的气质特点，这些特点在整个儿童时期是相对稳定的。幼儿期各种气质特征随年龄的增长而发展，但发展速度逐渐缓慢直到逐渐平稳，幼儿晚期儿童的气质发展已相当稳定，表现出明显的倾向性。第二节学前儿童的气质2．学前儿童气质的可变性学前儿童的气质在一定条件下具有一定的可变性。一方面，学前儿童在教师和父母的教育影响下，某些消极的气质特征可以逐渐得以改善。另一方面，某些积极的气质特征，如胆汁质的热情、多血质的敏捷、黏液质的沉稳、抑郁质的细心，在合适的教育和生活条件下也会逐渐巩固和发展。学前儿童的气质也可能受到生活条件和教育条件的影响而发生“掩蔽”现象。第二节学前儿童的气质三、学前儿童的气质与教育了解学前儿童的气质特点巧妙地进行气质补偿教育善于理解、平等关注不同气质类型的儿童研究儿童气质的意义在于：第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点；第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育。PART10学前儿童的个性第一节个性的概述第二节学前儿童的气质第三节学前儿童的性格第四节学前儿童的能力第五节学前儿童的个性倾向性第六节学前儿童的自我意识第三节学前儿童的性格一、性格的概述（一）什么是性格性格是个人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。它是具有核心意义的个性心理特征。根据性格定义，我们可做如下解释：（1）性格是人在现实社会中形成的个性品质，经常与个体的价值观、信念、需要等个性倾向性相联系。因此，性格常常与人的道德品质相关，有好坏之分。（2）性格是一组能展示个人独特风格的心理特征之总和。（3）性格具有相对的稳定性。第三节学前儿童的性格（二）性格的结构人的性格是个性的核心部分，最能表现个别差异，具有复杂的结构，大体包括：1．性格的态度特征性格的态度特征是表现在人对现实态度方面的特点，由以下3个方面组成：性格的态度特征A对社会、集体和他人的态度，如正直、诚实、集体主义；B对工作和学习的态度，如认真、勤劳、有责任心、创新性等；C对自己的态度，如自信、谦虚等。第三节学前儿童的性格2．性格的意志特征性格的意志特征是表现在人自觉调节自己行为方面的特点，由以下3个方面组成：目的明确程度对行为目的的明确程度，如独立性、纪律性、冲动性